嚴東平

摘 要：當前初中新課程改革標準明確指出，初中地理課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式。至此，本文作者根據(jù)多年一線初中地理教學(xué)經(jīng)驗提出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進而結(jié)合學(xué)生自身知識水平加以深化的教學(xué)模式。即“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式。自此教學(xué)模式實施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學(xué)效率獲得新的突破。

關(guān)鍵詞：初中地理；三維；主體性；高效

一、當前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題討論

1.片面認識學(xué)生主體性，忽略教師的主導(dǎo)地位

很多教師片面地認識新課程標準要求的學(xué)生主體性，認為一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的主體性展開，卻忽略了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位[1]。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對地理的認知層面僅僅停留在表面，缺乏深層次的理解。

教師缺少相應(yīng)的思維方式及知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，學(xué)生很容易走向誤區(qū)，進而在初中地理學(xué)習(xí)的道路上越走越窄，學(xué)習(xí)阻力越來越大，自信心及學(xué)習(xí)興趣都會大大消損。

2.教師過度主導(dǎo)，學(xué)生缺少自主思考空間

當前初中地理課堂教學(xué)還停留在教師絕對主導(dǎo)的層面，強硬地將考試技能及書面知識灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性，迫使學(xué)生的思維方式跟著教師的思路走，學(xué)生缺乏自主的思考時間及空間，從而導(dǎo)致他們創(chuàng)新性思維及批判性思維被遏制。造成學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失，甚至出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象[2]。

3.忽略學(xué)生個體差異，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生認知水平

當前，初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、評價標準往往都是統(tǒng)一建立，授課模式也是面向全體學(xué)生設(shè)定。我們知道，每個學(xué)生來自不同的家庭，家庭教育環(huán)境、基礎(chǔ)知識掌握能力都存在客觀的差異。他們對新知識的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。

而很多初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課模式及評價機制都忽略了學(xué)生的個體客觀差異性特點。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式概述

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實際[4]，圍繞學(xué)生的自身認知水平所展開[5]。最后在學(xué)生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標準的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

三、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位

在教學(xué)活動中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及考核標準一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平給予適當引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認識地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認知水平的主線地位

在習(xí)題講解過程中，對于學(xué)生已經(jīng)建立的認知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導(dǎo)。

教師可以在學(xué)生已有的認知水平之上將學(xué)生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔助性的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

四、總結(jié)

筆者基于對新課程標準的深化認識，結(jié)合一線多年教學(xué)經(jīng)驗提出“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式，自此教學(xué)模式實施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學(xué)效率獲得新的突破，值得推廣。

參考文獻：

[1][2]張勝前，李家清.澳大利亞維多利亞州地理分支標準的特點及啟示[J].課程·教材·教法，2010（04）.

[3][5]羅國忠.關(guān)于提出探究問題的實證研究[J].課程·教材·教法，2010（05）.

[4][6]林培英.探討“決策”教學(xué)——中學(xué)人文地理教學(xué)的一種策略[J].課程·教材·教法，2010（06）.

（作者單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋中學(xué)）