摘 要：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。目前幼兒教育評價缺乏科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，評價結(jié)果的整體不重視，評價結(jié)果的作用令人質(zhì)疑，家長參與學(xué)前教育評價工作流于表面，深入程度不夠。針對這些問題，本文基于多元智能理論和發(fā)展性教育評價理念，提出對現(xiàn)有學(xué)前教育評價模式進(jìn)行改進(jìn)的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;多元智能理論;發(fā)展性教育評價

教育評價是教育科學(xué)研究中的一個重要領(lǐng)域。2001年8月教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》）明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。 綱要實質(zhì)上提出了一個建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展的評價體系的問題，即“發(fā)展性教育評價體系”的問題。國內(nèi)學(xué)者大致從幼兒發(fā)展評價的理論視角和評價實踐兩個維度對我國幼兒發(fā)展評價研究已經(jīng)進(jìn)行了諸多分析和探討，對我國當(dāng)前的幼兒發(fā)展評價實踐有所啟發(fā)。馮曉霞（2003）闡釋了多元智能理論與發(fā)展性評價的理念，論述了建構(gòu)發(fā)展性教育評價的原則。劉霞（2008）將多元化原則、情境化原則作為幼兒發(fā)展評價的原則加以說明。劉琳娜（2006）指出應(yīng)根據(jù)具體的行為或成果來進(jìn)行可持續(xù)性評價，而不僅僅是在每年或每學(xué)期終結(jié)時進(jìn)行總結(jié)。王海英、周潔（2005）認(rèn)為，幼兒自我評價是幼兒自我意識發(fā)展的一個方面，是自我意識在認(rèn)知方面的體現(xiàn)。本文將在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)當(dāng)前幼兒園教育評價中存在的主要問題及從發(fā)展性教育評價理論的角度探討改進(jìn)的對策。

一、多元智能理論與發(fā)展性教育評價理念

所謂“發(fā)展性”教育評價，是從目的與功能的角度來界定的，是相對于“鑒別性”評價而言的。隨著心理測驗思想與技術(shù)的引入，教育評價逐漸向客觀化、科學(xué)化方向發(fā)展，但其甄別和選拔的功能仍然被視為最為主要也最為重要的功能。在教育評價的鑒別性沒有發(fā)生根本改變的情況下，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，課程為應(yīng)試而設(shè)的局面自然難以改變。這種情況一直影響到幼兒教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，人們受教育機(jī)會的增加，教育評價的目的、功能、性質(zhì)及內(nèi)容、方法等必然會發(fā)生革命性的改變，由“鑒別性”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”。加德納的多元智能理論及其關(guān)于評價的觀點，對這一轉(zhuǎn)變有著重要的啟示和推動作用。

（一）評價的目的

評價的目的即為什么要評價，評價的結(jié)果用來做什么。與傳統(tǒng)評價目的不同的是，加德納的理論強(qiáng)調(diào)智力多元性，強(qiáng)調(diào)人與人之間的智力差異不是等級性的，而是結(jié)構(gòu)性的：每一個人都有自己的優(yōu)勢智力和獨特的智力組合，都有自己的特點和風(fēng)格，只要能發(fā)現(xiàn)和識別每個兒童的智力潛力和特點，就可以用適合其風(fēng)格和特點的方式來促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。多元智能理論就從根本上顛覆了鑒別性評價的根基，成為發(fā)展性教育評價最強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。發(fā)展性教育評價強(qiáng)調(diào)評價的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅包括兒童，也包括教師和課程。因為兒童的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，離不開能夠為他們提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程。因此，發(fā)展性教育評價應(yīng)該同時把促進(jìn)教師的成長和促進(jìn)課程的完善作為重要的目的。

（二）評價的功能

1.展示

“展示”是多元智能理論中的重要評價思想。針對傳統(tǒng)智力測驗強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”而帶來的“不公正”問題，加德納創(chuàng)建了“光譜教室”，讓兒童在與有趣、豐富而具有多種挑戰(zhàn)性的材料的復(fù)雜互動中，充分“展示他們各自特別擁有的智慧”。

2.激勵

“展示”本身已經(jīng)具有了一種內(nèi)在的自我激勵作用——增強(qiáng)被評價者（無論是兒童，還是教師）的自信和成就動機(jī)，而評價者恰當(dāng)?shù)摹⒎e極的反饋，將使發(fā)展性評價的激勵作用得到更大的發(fā)揮。發(fā)展性評價重視質(zhì)性評價，倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容、靈活多樣的評價方式、評價的日?；统砷L記錄，這不僅有利于確立以發(fā)展的眼光看待被評價者的思想，也能讓被評價者親身“體驗成長的快樂”。

3.調(diào)節(jié)

評價的結(jié)果只有能夠反映被評價者的實際情況，并以恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，為其接受，才能發(fā)揮其促進(jìn)發(fā)展的作用。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價的自然性、真實性，強(qiáng)調(diào)評價與教學(xué)的一體化。發(fā)展性評價力主評價必須在實際或類似實際的教學(xué)情境中進(jìn)行，以使評價結(jié)果更具真實性，更能切實發(fā)揮教育評價的反饋、調(diào)節(jié)功能。發(fā)展性評價同時倡導(dǎo)被評價者主動參與評價活動，進(jìn)行自我評價與反思。這不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，課程的改善和教育質(zhì)量的提高也就在其中了。

4.導(dǎo)向

發(fā)展性教育評價本身是教育改革的產(chǎn)物，它所體現(xiàn)的評價觀，折射著一系列新的教育理念。這些新理念必然會對教育目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程設(shè)計模式的變革、幼兒園管理和教師教育思想與方式的變化等方面產(chǎn)生重要影響，從而建構(gòu)出促進(jìn)學(xué)生、教師、課程、幼兒園共同發(fā)展的模式。

二、當(dāng)前幼兒教育評價中存在的問題

（一）缺乏科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系

由于教育活動所涉及的多是精神產(chǎn)品，教育評價大多數(shù)時候要將不可直接觀察的事物轉(zhuǎn)化為可觀察事物的一種替代物，然后才能進(jìn)行評價。由于指標(biāo)和我們真正要評價的屬性并非必然一致，因此就必然存在評價的效度問題，往往是評價并沒有得到真正想評價的東西，而我們得到的并非我們想要評價的。目前，教育評價既存在著由于指標(biāo)體系不夠科學(xué)而導(dǎo)致的評價的信度、效度不高這一現(xiàn)象，同時也存在有些評價內(nèi)容由于人們到目前為止還沒有找到一個直接測量這種信息量的科學(xué)方法，從而使人們回避對這些因素的測評，加之評價指標(biāo)過于抽象、操作性差，造成評價結(jié)論的主觀性等問題，影響了教育評價的科學(xué)性。有的幼兒園從各方面的資料得到了量化的評價體系，但其中有許多不適合本幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，而教師又不知如何根據(jù)不同地區(qū)、不同性質(zhì)的幼兒園對其進(jìn)行具體的修訂，保證評價工作在幼兒園得以開展。有的幼兒園雖然建立了量化評價指標(biāo)體系，但評價指標(biāo)較粗，內(nèi)容簡單，如：有的幼兒園對教師的評價簡單分為職業(yè)道德、教育能力、教育質(zhì)量三個方面，比較籠統(tǒng)。

科學(xué)的教育評價需要科學(xué)的評價指標(biāo)體系，而建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系的難度是很大的。因為教育評價的對象主要是人的活動，評價對象的特殊性、復(fù)雜性決定了教育評價的困難性，這在某種程度上也是評價指標(biāo)體系不夠科學(xué)的一個重要原因。

（二）評價結(jié)果的整理不重視，評價結(jié)果的作用令人質(zhì)疑

幼兒發(fā)展評價結(jié)果具有三方面的功能：一是便于教師細(xì)致全面的了解每一名幼兒;二是便于教師根據(jù)定性分析來積累素材，關(guān)注幼兒發(fā)展過程中的心理需求，據(jù)此來分析課程的適宜性、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)措施和策略;三是幼兒發(fā)展評價結(jié)果可以作為鑒定、論證教育教學(xué)研究成果的有力依據(jù)。評價作為幼兒園資料，應(yīng)充分體現(xiàn)其價值，讓其真正成為教育資源的一部分。很多幼兒園雖然進(jìn)行了評價，但評價完后就將評價的資料放置一邊，對其整理分析的意識還較弱，這就不能有效地發(fā)揮評價的教育作用。有的園雖然對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和分析，但不能很好地從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，價值不大，診斷、分析等評價能力有待進(jìn)一步提高。

有些教師花費了很多時間和精力，對全班每個孩子都進(jìn)行了評價，獲得了大量的評價數(shù)據(jù)，但由于不知如何運用這些結(jié)果，因此反映評價的實際效用并不大。這是當(dāng)前幼兒園兒童發(fā)展評價中存在的較普遍的現(xiàn)象。

（三）家長參與學(xué)前教育評價工作流于形式，深入程度不夠

很多幼兒園已開始吸收家長參與對幼兒園教育管理、教師和幼兒的評價，但參與還處在表層，深入程度不夠。如：幼兒園真正去研究、分析家長的意見與建議，并有針對性地改進(jìn)教育工作的較少;有的幼兒園因為家長本身參與教育工作的機(jī)會較少，參與的形式較單一，這就使家長對幼兒園教育工作了解甚少，因此，就不能很好地為幼兒園的教育工作做出恰當(dāng)?shù)脑u價，也不能提出有價值的建議。

三、學(xué)前教育發(fā)展性教育評價模式的建構(gòu)

在我國，幼教領(lǐng)域如何建構(gòu)起一個以發(fā)展為定向的教育評價體系，一直沒有得到很好的解決。評價目的是教育評價的最根本問題。十多年教育評價發(fā)展的道路，表明幼教理論對實踐的啟示和指導(dǎo)作用。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評價的真實情境性、智能展示的評價方式、教學(xué)與評價界限的模糊化及其相互推動的理念和實踐，為探索評價的“發(fā)展功能”從理論層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化提供了借鑒和支持。

借鑒多元智能理論關(guān)于評價問題的基本觀點和評價理論的最新研究成果，并結(jié)合十多年來幼兒園課程改革（尤其是評價改革）的實踐經(jīng)驗，本文認(rèn)為建構(gòu)發(fā)展性教育評價應(yīng)該遵循如下基本原則：

（一）以人為本

要關(guān)注被評價者（兒童和教師）的需要，以“平等”“欣賞”“樂觀”和“發(fā)展”的態(tài)度對待被評價者，營造一個民主、增進(jìn)理解的評價環(huán)境，激發(fā)被評價者參與評價的主動性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身的潛能和價值。要尊重個體的獨特性，對其發(fā)展獨特性給予認(rèn)可和積極評價。

（二）評價內(nèi)容與方法多元化

受多元智能理論關(guān)于人的發(fā)展的多樣性和非等級性觀點的影響，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)注重評價內(nèi)容與方法的多元性，以多角度、多側(cè)面地“發(fā)現(xiàn)”評價對象的特點、優(yōu)勢。只有這樣，“欣賞”“樂觀”的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者“自我發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)而悅納自己、擁有自信。

（三）在真實的、有意義的活動情境中進(jìn)行

真實而有意義的活動一般可以激發(fā)被評價者的活動積極性;同伴的支持或者“提供的支架”不僅能使被評價者全力以赴地完成任務(wù)，而且能夠使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（四）評價與教學(xué)互融互動

以促進(jìn)發(fā)展為目的的評價不是完成某種教學(xué)任務(wù)的終結(jié)性活動，教學(xué)與評價之間發(fā)生著持續(xù)的相互作用、相互推動：評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié);而教學(xué)要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以適當(dāng)?shù)姆答伜驼{(diào)整。

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作者簡介：李娟（1976–），女，山西聞喜人，西安工程大學(xué)后勤管理處（集團(tuán)）幼兒園幼教一級，研究方向：學(xué)前教育。