王萌 宋岳禮

摘 要：本研究結合大學英語網絡自主學習模式，以300名非英語專業(yè)本科生為研究對象，通過問卷調查和訪談，發(fā)現在大學生網絡英語自主學習中焦慮總體處于較低水平，自我效能感處于中上水平;大學生的個體差異對焦慮和自我效能感有顯著影響;外語焦慮與自我效能感呈顯著負相關。在此基礎上對網絡自主學習模式下，教師如何降低學生的焦慮感、提升自我效能感提出了建議。

關鍵詞：焦慮;自我效能感;自主學習;網絡環(huán)境

自主學習近年來是外語教學界關注的一大熱點。《大學英語課程教學要求》的頒布促使外語教學逐步轉變?yōu)橐詫W生為主體的，以信息技術、網絡為輔助的自主學習。網絡自主學習對學習者的學習能力提出了更高的要求，而網絡環(huán)境下英語學習者的焦慮和自我效能感對英語自主學習效果有極大的影響。為了進一步提高大學生網絡英語自主學習效果，本研究通過實證分析，探討了大學生網絡英語自主學習中焦慮和自我效能感的關系。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究從西北農林科技大學2013級非英語專業(yè)本科生隨機抽取300名大學生參與問卷調查，在問卷調查結束后抽取20名學生參與訪談。

（二）研究工具

本研究采用工具為：大學生網絡英語自主學習焦慮問卷和自我效能感問卷。量表的內部一致性系數分別為0.831和 0.903，具有良好的信度和效度。訪談作為本研究的輔助工具，主要針對問卷項目。

（三）數據收集與分析

在被試期末考試前一周以班為單位進行團體施測，發(fā)放問卷300份;隨后又隨機抽出20名學生，進行訪談。首先對問卷進行整理，剔除無效問卷，得到有效問卷264份。問卷的數據輸入電腦后，運用SPSS18.0對數據進行分析。

二、研究結果與討論

（一）大學生網絡英語自主學習焦慮和自我效能感的總體狀況

大學生網絡英語自主學習焦慮總體上處于較低水平（M=2.67），且在五個維度上呈不均衡狀況，其中綜合焦慮最強（M=2.79），負性評價焦慮（M=2.72）次之，網絡技術焦慮最弱（M=2.55）。自我效能感總體上處于中上水平（M=3.33），其中自信感最強（M=3.68），努力感（M=3.50）次之，網絡環(huán)境感最弱（M=2.96）。

在焦慮的五個維度中，最使學生感到焦慮的是綜合焦慮（M=2.79），即與英語學習密切相關的聽說讀寫技能引起的焦慮，這說明要緩解外語焦慮可從提升學生的英語技能入手。其次引起焦慮的是負性評價焦慮，大學生正處于思維活躍時期，期待他人正面評價，怕丟面子，擔心老師及同學嘲笑自己的錯誤。

根據問卷及訪談的結果，大學生對學習目標有較強的自信感，相信自己能夠達到預期目標，也明白好成績要靠努力獲得，因此自信感和努力感較高，但在實際學習中遇到困難時，可能會不知所措，從而影響其能力感。

自我效能感值最低的是網絡環(huán)境感。在訪談中有同學表示盡管網絡提供了豐富的英語學習資源，但有時信息過多過雜，要花不少時間選擇自己所需的內容，還會受到無關網頁、游戲的干擾，使英語學習效率下降，影響其自我效能感。

（ 二 ） 焦慮和自我效能感的個體差異

大學生網絡英語自主學習中焦慮水平、自我效能感水平與性別無關，與城鄉(xiāng)、網絡學習經驗有顯著關系。

大學生網絡英語自主學習中焦慮水平、自我效能感水平與性別無關。一般認為，相比男生而言，女生在語言天賦上更占優(yōu)勢，英語成績高于男生;而男生更懂電腦操作，計算機水平高于女生。可能這兩方面的原因使大學生在網絡英語自主學習中焦慮水平和自我效能感水平的差異沒有達到顯著性程度。

大學生網絡英語自主學習中焦慮水平和自我效能感水平與城鄉(xiāng)、網絡學習經驗有顯著關系。鄉(xiāng)村學生焦慮水平高于城鎮(zhèn)學生，中學沒有網絡學習經驗學生的焦慮水平高于有相關經驗的;城鎮(zhèn)學生自我效能感水平高于鄉(xiāng)村學生，中學有網絡學習經驗學生的自我效能感水平高于沒有相關經驗的。城市中學的計算機等硬件設施優(yōu)于鄉(xiāng)村中學，且大部分城市家庭配備有電腦，學生的計算機操作水平高于鄉(xiāng)村學生;在英語教學中，城市中學比鄉(xiāng)村中學更重視學生聽說能力的培養(yǎng)，使城市學生在進入大學后更敢于開口講英語。

（ 三 ） 焦慮與自我效能感的關系

根據調查結果，計算出焦慮與自我效能感的相關關系。焦慮整體與自我效能感整體呈顯著負相關。焦慮整體與自我效能感四個維度中的信心感、能力感、努力感呈顯著負相關，自我效能感整體與焦慮五個維度中的綜合焦慮、交際焦慮、考試焦慮呈顯著負相關。

三、結論與啟示

研究發(fā)現：（一）大學生網絡英語自主學習焦慮總體處于較低水平，自我效能感處于中上水平;（二）大學生的個體差異對焦慮和自我效能感有顯著影響，焦慮水平、自我效能感水平與城鄉(xiāng)、網絡學習經驗有顯著關系，與性別無關;（三）外語焦慮與自我效能感呈顯著負相關。

以上結果對進一步提高大學生網絡英語自主學習效果有啟示意義。外語教師應采取措施降低大學生網絡英語自主學習中的焦慮水平、提高自我效能感。具體策略為：建立良好的師生關系;鼓勵學生在網絡英語自主學習中樹立合理目標;引導學生對自己的成敗進行正確歸因;在課堂教學中融入網絡英語學習策略的訓練等。

參考文獻：

[1]國家教育部.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Horwitz， E.， M. Horwitz & J. Cope. 1986. Foreign Language Classroom Anxiety. The Modern Language Journal， 70 （2）：125-132.

作者簡介：王萌（1990–），女，河南焦作人，碩士研究生，研究方向：二語習得;宋岳禮（1965–），女，陜西戶縣人，副教授，碩士生導師，研究方向：二語習得。