張望喜　段連蕊　胡小惠　方志　廖莎

[摘 要]實踐教學改革可解決校企合作中的部分難題。校企合作研究現(xiàn)狀說明以教改促進和實現(xiàn)高等院校校企合作具有必要性。通過面向校企合作的教學改革，調整了基本的知識結構、框架，改善了教學內容、教學方法，并影響了教學過程的設計，優(yōu)化了教學結果評價模式;打破了舊式課程體系，優(yōu)化發(fā)展了課程結構與內容，完善了實踐教學體系，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。

[關鍵詞]校企合作 教學改革 高等院校 土木工程

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0123-02

對外開放政策的實行和社會經(jīng)濟體制的改變，使高校教育思想產(chǎn)生了變化，不得不重新審視過去形成的且已習以為常的以灌輸知識為主的中國傳統(tǒng)教育，尋求一種更加注重分析判斷能力和實驗動手能力、更加強調歸納式而不是傳統(tǒng)演繹式的培養(yǎng)模式。研究者們提出了多種適應現(xiàn)代高等院校發(fā)展的教學模式，校企合作就是在此基礎上產(chǎn)生的。

一、以教學改革促進校企合作的必要性

目前校企合作中出現(xiàn)企業(yè)目標和學校目標不同步，課程設置與企業(yè)實際需求，學生人數(shù)及層次不相適應，資金、師資缺乏等問題。[1]高職及本科院校校企合作中企業(yè)參與校企合作的動力不足，校企合作進展艱難，普遍存在學?！耙活^熱”的狀況。胡玲琳指出，我國校企合作還存在觀念意識陳舊、管理體制沒有完全理順、技術市場不規(guī)范、知識產(chǎn)權保護措施不完善等問題，限制了校企合作的發(fā)展。曹志勇等在闡述校企合作實踐經(jīng)驗時提到，“‘校企合作、工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐，減少了較多的理論課程教學，需要大幅度調整課程設置和教學內容”，“圍繞核心專業(yè)能力進行培養(yǎng)”，對于專業(yè)教育，這種調整的益處不言而喻。

實踐教學改革可解決校企合作中的部分難題。首先可解決專業(yè)技術要求方面的問題，就土木工程專業(yè)來說，設計院類單位要求學生擁有扎實的計算機操作技能，能熟練掌握各類畫圖制圖軟件和常用結構分析計算軟件;施工類單位則希望自己的員工有一定的工作經(jīng)驗和實踐能力，對實際工作中應用到各類測量測繪儀器做到學以致用;房地產(chǎn)類單位往往優(yōu)先選擇專業(yè)知識扎實，組織協(xié)調能力突出的畢業(yè)生。其次，由于學期限制，校企合作往往以犧牲學生的理論教學時間換取更多的實習機會，但這并不意味著學生真正具備參與實踐的能力。要想實現(xiàn)校企合作，單純的增加實踐，會加劇學年制（國內許多高校結合具體情況實行了學年學分制，但在本質上還屬于學年制范疇[2]）人才培養(yǎng)模式下理論學習時間與實踐時間相比不足的矛盾。再者，通過教學改革，可以使學生熟諳基本專業(yè)理論知識，使其更易接受復雜專業(yè)的操作技能，較短時間內勝任自己的工作，滿足公司企業(yè)的需要。

二、教學改革的目的

通過教學改革培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的、與土木及相關學科有關的、具有堅實理論基礎的人才，他們是具有良好的人文素質，掌握涉及土建工程的各項工程技術，具有創(chuàng)新能力與工程意識，具有較強的應變能力與組織管理能力的復合型人才。正如沈蒲生等人在《面向21世紀土建類教材編寫的思考》中所敘述：“我們培養(yǎng)的21世紀的土建人才應該是既懂專業(yè)知識，又有經(jīng)濟頭腦，熟悉政策法規(guī)，善于土建各專業(yè)設計與施工管理，具有較高外語水平，熟練掌握計算機編程及操作，善于人際交往，能夠在國際土建行業(yè)競爭中取勝的人才?！痹诟咝Ｔ萍奈覈?，校企合作的實現(xiàn)需要更多的時間和精力去探索和研究，我們需要對現(xiàn)行教學體系進行改革以適應由傳統(tǒng)的教學模式向校企合作人才培養(yǎng)模式機制的轉變，深化校企合作共建基地的研究與實踐。

三、教學改革措施

（一）課程內容體系的改革

1.課程內容更加注重培養(yǎng)大口徑、寬專業(yè)人才

計劃經(jīng)濟體制下遺留的專業(yè)種類數(shù)量劃分過細，數(shù)量過多。我們需要減少專業(yè)數(shù)量，擴大專業(yè)口徑，培養(yǎng)寬專業(yè)人才。以混凝土結構等主干專業(yè)課為例，受專業(yè)劃分的影響，都只介紹了工業(yè)與民用建筑的基本構件和結構以及它們的設計方法，但相近的橋梁結構、地下結構、公路路面結構的設計理論卻未曾體現(xiàn)。這樣，建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生只具備了從事建筑工程的設計與施工的能力，卻不能從事與之相近其他專業(yè)的工作。

2.根據(jù)企業(yè)需求建構課程體系

以往的教學中，大學閉門辦學觀念未改變，仍作為獨立主體運行。長此以往，教學內容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不符合可持續(xù)發(fā)展的理念。課程內容應依托一至多家企業(yè)共同建設，突出專業(yè)特點，通過與企業(yè)間的交流探索，發(fā)現(xiàn)學生工作能力的不足和課程設置的缺陷，根據(jù)企業(yè)的需求共同制訂完善的課程體系。新的課程體系的主要特點是：課程內容與企業(yè)開發(fā)技術緊密相關，面向企業(yè)，注重培養(yǎng)實踐能力，使學生能盡早熟悉企業(yè)項目，得到系統(tǒng)鍛煉。

3.課程內容現(xiàn)代化、國際化

教學內容現(xiàn)代化是指教學內容不斷推陳出新，適應知識及技術發(fā)展的過程。有選擇的淘汰教學中不適應時代、科學技術發(fā)展要求的陳舊的內容，并及時充實適應時代及科學技術發(fā)展的教學內容。

國際化意味著知識經(jīng)濟時代需要有國際視野的人才，需要具有關注國際性學科領域發(fā)展動向思想和意識的研究性人才，他們有國際理解和國際溝通的胸懷與素養(yǎng)。因此課程內容體系應瞄準國際前沿，優(yōu)化課程結構體系、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的指導思想，參閱國外原版教材，開設涉外課程，建設雙語教學課程，從而提高課程體系的國際化。

（二）教學方案和教學大綱的改革

以促進校企合作的教學方法和教學手段改進掌握知識的方法，提高教學效率，提高學生的動手能力;與企業(yè)共同制訂課程評估方案，不再僅以筆試成績作為衡量學生差異的唯一指標，提高課程設計、實習在成績中所占的比率;堅持全面教學評價，從范圍、方法到過程對學生學習質量進行全面評價，應有學校和企業(yè)的共同參與，評價指標要能全面反映學生的學習情況，尋求多種評價途徑，評價貫穿教學過程始終。在改革內容上，關注學生實踐能力的發(fā)展，重視學生的全面發(fā)展和學校工作整體安排，優(yōu)化教學方案，推進教學大綱的改革，探索出一種操作環(huán)節(jié)鮮明、影響范圍廣、教學成效顯著的教學大綱和方案。

（三）課程資源和網(wǎng)絡資料

為適應校企合作的需要，課程資源和網(wǎng)絡資料要注重啟發(fā)性，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)造性。教材是必不可少的教學資源，教材建設在注重技術知識的同時，強調經(jīng)濟型、法規(guī)性和管理性的培養(yǎng);在重視基礎理論的同時，強調貫徹工程實用性。

隨著科學技術的發(fā)展，新的科技手段越來越多的運用于現(xiàn)代教育中，豐富了傳統(tǒng)圖書教學資源、紙筆學習方式。從文獻[3]中可以看出，電化教學、多媒體教學以及CAI教學豐富了課堂信息，提升了課堂的教學速度，加強了學生對土建類專業(yè)的感性認識，提高了教學效果和教學質量;計算機及其軟件的實用，增強了學生獲取資源的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。此外，校園網(wǎng)的建設，使“開放課程”得以實現(xiàn)，為國家及精品資源共享課提供了網(wǎng)絡紐帶。

（四）立體化實踐體系

理論教學和實踐教學在教學內容和功能上應是互為補充，它們是人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)?！霸跇嬛嵺`教學體系時，應重點圍繞能力培養(yǎng)目標，增加綜合型、設計型實驗教學內容，構建起基礎-提高-能力實驗教學內容體系即從驗證型、演示性試驗到設計性、綜合性試驗與程序設計、畢業(yè)設計等，以達到增強工程意識與能力培養(yǎng)的目標?！盵3]

通過實踐教學，實習教學和科技活動，完成實踐教學課程，包括基礎知識型（認識實習、繪圖作業(yè)等），基本技能型（實驗課、課程設計等），專業(yè)應用型（畢業(yè)設計、地形測繪等）和科學研究型（測量檢測、可靠性鑒定等）課程。通過實踐教學了解現(xiàn)代工程建設科技的應用與發(fā)展，加強與工程建設有關單位的聯(lián)系，采取走出去，請進來的方式，讓學生了解社會與工程。加強校企間的交流，在實踐過程中，汲取科研單位、設計院、施工單位的專家與技術人員傳授的科技與工程相關知識。

四、結論及展望

通過面向校企合作的教學改革，調整了基本的知識結構、框架，改善了教學內容、教學方法，并影響了教學過程的設計，優(yōu)化了教學結果評價模式，打破了舊式課程體系，發(fā)展了課程結構與內容，完善了實踐教學體系，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。這不僅為校企合作的發(fā)展提供了契機，而且為產(chǎn)學研結合、工學結合，以及通識教育和卓越工程師教育提供了理論參考。

基于校企合作的教學改革的措施適用范圍及達到的效果尚需時間檢驗，通過試點，正在應用實踐中檢驗和發(fā)展該理論。通過畢業(yè)生錄用企業(yè)調查，可以獲取對該教學模式下走向工作崗位學生的研究工作能力及企業(yè)的認可程度。

[ 注 釋 ]

[1] 吳賓，何婕.“校企合作”的研究進展與趨勢[J].改革與開放，2009（9）.

[2] 王凱.關于校企合作的幾點思考[J].中國教師，2008（S1）.

[3] 顧建國.交通土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學體系改革的研究與實踐[J].交通高教研究，2000（S1）.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2014-12-20

[基金項目]教育部課題：高等學?！皩I(yè)綜合改革試點”項目（卓越工程師計劃）;湖南省教學研究項目：土木工程專業(yè)遠程實時交互式實踐教學平臺的設計與應用研究;湖南大學教學研究課題：校企合作人才培養(yǎng)模式、機制與共建基地的研究與實踐。

[作者簡介]張望喜（1971-），男，湖北浠水人，博士，副教授，研究方向：混凝土及砌體結構基本理論，結構抗震與防災。