繆月紅

【摘要】近年來對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)研究很多，但是沒有找到較為合適的突破口，很多教師一味的將關(guān)注點放在教學(xué)上，忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即使花費了大量時間，其效果還是不明顯?；A(chǔ)教育課改之后大力提倡小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，對小學(xué)生有了更高的能力要求，提倡自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。合作交流式學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課改推行的一種重要的學(xué)習(xí)方式，近年來在國際教育領(lǐng)域這種學(xué)習(xí)方式也非?；钴S，對于增強(qiáng)小學(xué)生課堂的參與率、積極性都有著正向的意義。本文將對小學(xué)科學(xué)實行小組合作式學(xué)習(xí)存在的問題和應(yīng)對的策略進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】探究性；小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)研究

前言：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)生科學(xué)課的一種主要教學(xué)方式，這種寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境深受小學(xué)生的喜愛，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，然而在真正實踐中，整個課堂卻一度失去控制，學(xué)生一聚到一起就會開始嬉笑打鬧，并不探究討論內(nèi)容，當(dāng)老師詢問討論結(jié)果時，都是固定幾位學(xué)生去回答，課堂氣氛過度活躍問題屢見不鮮，學(xué)生搶著說，說什么的都有，誰也不聽誰的，常此以往小組合作學(xué)習(xí)將失去實際意義。如果將“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行合理掌控，就會充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，做到教師輕松教學(xué)、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，課堂也會不斷呈現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的活力，而不是過分的活躍。所以，小學(xué)科學(xué)課程中如何正確實施小組合作學(xué)習(xí)策略，是十分重要的。

一、探究式小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)的科學(xué)課是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)當(dāng)中實驗是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，要通過實驗的探索和驗證，建立科學(xué)的概念、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的規(guī)律。要在實驗教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和操作能力，構(gòu)建學(xué)生積極思考的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神。小學(xué)科學(xué)課以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行存在諸多問題。

（一）形式大于實質(zhì)

當(dāng)教師要求學(xué)生對問題進(jìn)行分組討論時，由于學(xué)生的基礎(chǔ)程度、性格差異，學(xué)習(xí)能力都有差別，很難使全部學(xué)生都融入到討論中，這時候?qū)W生按照教師要求進(jìn)行討論，發(fā)表自己對問題看法時，說閑話、打鬧、每人說一句話就不再說話的現(xiàn)象幾乎都會存在，這樣沒有在明確目標(biāo)指引下的討論，分工不明確，崗位意識薄弱，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，效果并不明顯。

（二）合作討論的內(nèi)容不合適

討論內(nèi)容過難、學(xué)生過多、教師指導(dǎo)不夠及時都會造成合作學(xué)習(xí)的效率較低，教師經(jīng)常會從一個組又被叫到另一個組，巡視時間長，個別小組的問題不能得到及時解決，整個課程的規(guī)劃會被打亂，最后就會是下課鈴聲響了，科學(xué)實驗還沒完成的結(jié)果。

（三）教師忽視整體

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通常會要求以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但是很多時候小組合作學(xué)習(xí)的評價，常常停留在對個別學(xué)生評價上，反而忽略了對小組整體的評價，也就會有很多學(xué)生渾水摸魚，根本沒有參與思考和討論。

（四）部分人的合作

討論中少數(shù)人參與思考和討論，多數(shù)人心不在焉，學(xué)習(xí)成績好的小學(xué)生和性格外向的小學(xué)生一人控制了小組的合作過程，小組匯報時，真正發(fā)言的還是這一少部分學(xué)生，呈現(xiàn)出少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人跟著蒙混過去現(xiàn)象。

二、針對小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對策

（一）分工明確，合理建組

將組內(nèi)學(xué)生合理分工，設(shè)立小組長、操作記錄員、討論匯報員各一名，保證每個學(xué)生參與其中，小組長應(yīng)選用組織能力和合作意識較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分工，能夠組織學(xué)生有序的進(jìn)行討論，保證科學(xué)實驗的操作每位成員都能參與其中。操作記錄員要將小組中探究的重點內(nèi)容記錄下來。匯報員要將本組討論內(nèi)容加以總結(jié)之后進(jìn)行全班形式的匯報交流。教師也要根據(jù)不同合作主題設(shè)立不同角色，嚴(yán)格要求學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任、互相協(xié)作、有團(tuán)隊精神，并且有效的完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師在分組時也要注意小組的合理性，要最大程度上提高學(xué)生參與率，盡量發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢保證學(xué)生整體的進(jìn)步，最大程度提高課堂效率。

（二）構(gòu)建有效地小組學(xué)習(xí)模式

激勵學(xué)生提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生建立強(qiáng)烈的求知心理，為接下來學(xué)生能夠良好地進(jìn)入小組學(xué)習(xí)氛圍做鋪墊，教師總結(jié)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的問題。為學(xué)生創(chuàng)造充分操作機(jī)會，根據(jù)具體情況進(jìn)行分組調(diào)節(jié)。在推選出最有價值的問題之后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，隨學(xué)生的特長而定，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（三）教師做適當(dāng)疏導(dǎo)和點評

教師要在小組合作適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理清思路，加深認(rèn)識。不斷給予正確疏導(dǎo)，使學(xué)生討論更有目的性、觀察更有集中點。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，在點評過程中要多用激勵的語氣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，將學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)情景評價相結(jié)合，將小組整體評價和個人評價相結(jié)合，充分發(fā)揮小學(xué)生科學(xué)課“小組合作探秘學(xué)習(xí)”模式的正向作用。

（四）面向全體學(xué)生

教師可以根據(jù)小組成員的分工下發(fā)記錄單，要求每位學(xué)生親手記錄在小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立合理的評價機(jī)制，在小組成員分工明確，分配合理情況下，要求學(xué)生互助，積極思考，促使每一個學(xué)生都能自由探究，避免事不關(guān)己的現(xiàn)象發(fā)生。

總結(jié)：小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，積極促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互相幫助、共同提高，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在此期間，教師也要不斷加強(qiáng)探究，努力提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)男，葉寶生.小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的獨特功能[J].科教文匯（中旬刊），2009，09：107-108.

[2]冉東波.如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有效[J].新課程（小學(xué)），2013，05：80-81.

[3]周孌.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[4]王晶瑩.中美理科教師對科學(xué)探究及其教學(xué)的認(rèn)識[D].華東師范大學(xué)，2009.