王曉芳

【摘要】本文就中職英語作業(yè)存在的問題：例如，作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，談談自己對作業(yè)設計的幾點建議，期待可以為中職英語教師作業(yè)的設計提供一些參考。

【關鍵詞】中職英語 作業(yè)設計 原則

作業(yè)在課堂教學中的作用不容小視，它影響著教師的教，也促進著學生的學。筆者作為中職英語教學一線的教師發(fā)現(xiàn)，目前中職學生的英語作業(yè)實施情況不盡如人意，問題主要表現(xiàn)為：一、作業(yè)布置比較隨意，缺乏目的性；二、作業(yè)形式缺乏變化，難以引起學生興趣；三、作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，材料陳舊甚至有重復現(xiàn)象，效率低下；四、作業(yè)難度一致，缺乏層次性，沒有考慮學生的個體差異；五、作業(yè)針對性不強，內(nèi)容脫離學生生活實際，不能給學生提供自主拓展的空間。這些弊端的存在嚴重影響學生完成作業(yè)興趣，學生的態(tài)度基本就是敷衍，有的甚至直接交“白卷”。對于這樣缺乏質(zhì)量和可信度的作業(yè)，老師批閱評價的興致全無，導致作業(yè)反饋不及時，缺乏激勵。這樣的惡性循環(huán)，嚴重地影響了師生教和學的積極性。如何改變這種低效的作業(yè)模式，積極發(fā)揮作業(yè)應有的功效和紐帶作用呢？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課堂教學實施過程提出了明確要求：改變傳統(tǒng)課程教學過程中過于強調(diào)學生接受學習、機械訓練的模式，提倡“自主、合作、探究”的新型學習方法，這對教師也提出了更高的要求。作為課堂教學活動的主體和學生作業(yè)的設計者---教師，如何優(yōu)化作業(yè)設計，促進課堂教學改革？

根據(jù)作業(yè)優(yōu)化設計的原則，筆者認為，在作業(yè)設計中，需要根據(jù)不同的教學對象、不同的教學內(nèi)容和不同的教學目標來靈活設計作業(yè)內(nèi)容和形式，從而提高英語作業(yè)的有效性和目的性；改變機械抄寫，重復訓練的陳舊招數(shù)，讓學生愛上不一樣的英語作業(yè)。作業(yè)優(yōu)化設計的原則主要有：

1.主體性原則

學生是課堂學習的主體，是課堂教學活動的載體，近年來興起的對話教學，生本教學無疑是對學生主體性地位的充分肯定。在這一背景下，作業(yè)設計需要把學生視為作業(yè)的主體，關注學生主體的需要和發(fā)展，從學生全面發(fā)展的角度思考作業(yè)的設計，注重學生個性的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育個性化，讓作業(yè)成為學生個性發(fā)展的重要手段。

2.開放性原則

開放性的英語作業(yè)可以使學生對本課所學的知識印象更加深刻，而且引導學生通過各種方式來解決問題，會讓他們體會到未曾有過的新奇和快樂。職高學生擁有得天獨厚的優(yōu)勢：文化課與專業(yè)課并舉，不同類型的學科知識給學生提供了從不同角度認知問題的機會，讓學生的創(chuàng)新能力有了施展的空間。我們教師在設計作業(yè)時，需要盡可能聯(lián)系學生生活和專業(yè)實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，保持、維護學生的學習興趣和欲望，讓作業(yè)的有效性得以最大程度發(fā)揮。

3.應用性原則

學習語言的目的是為了在生活中表達和交流，作為國民素質(zhì)教育的基礎課程，英語課程要充分體現(xiàn)和滿足人們?nèi)粘W習和生活中對英語的需求。尤其在職業(yè)高中，學生學習英語的主要目的就是交流。因此，在中職英語課堂教學中，需要教師認清英語的目標定位，引導學生使用英語，發(fā)揮英語應用性、工具性和交際性的特點，做到學以致用。同樣，在作業(yè)設計中，我們也應關注英語應用性的特點，作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，貼進生活實際，讓學生自己在作業(yè)過程中走進生活，在實際運用中感受語言的魅力。

4.合作性原則

合作學習是指學生在從事作業(yè)活動過程中有明確責任分工的互助學習。隨著教學改革的不斷深入，“自主、合作、探究”的教學模式越來越得到教育者的推崇。有實驗研究表明，傳統(tǒng)的“填鴨式”授課，學生只能學到知識的10%左右，而利用小組成員間的討論和交流合作學習，學生可以習得90%的知識。由此可見，合作學習對提高學習效率起著舉足輕重的作用。課堂教學的合作開放性決定了英語作業(yè)也不可能遵循因循守舊的陳舊觀念，師生合作、生生合作的新型作業(yè)模式勢在必行。

合作型作業(yè)首先要加強師生合作。教師要成為合作學習的引導者，所以教師在布置完作業(yè)后還需要對學生的解題思維提供一定的啟示，但是不能是題目的答案。對于有些作業(yè)有困難的學生，教師需要在解題過程和解題方法上給予充分幫助，克服英語作業(yè)的恐懼，樹立英語學習的信心。其次是生生合作。在學生與學生互助學習的過程中，同伴間的潛能得到充分開發(fā)，學生的個體需要得以滿足，同伴間的差異得到承認，有助于學生認清自我價值，相互勉勵，共同進步。如在學習浙江省編教材第一冊Book I Unit 1 Personal Information時，配套同步練習冊的作業(yè)是讓學生寫一篇60詞左右的自我介紹。因為這一單元是學生進入職高英語學習的第一單元，考慮到部分學生英語基礎薄弱可能無法動筆的現(xiàn)狀，在布置作業(yè)時，我先把學生分成4人一個小組，分組根據(jù)成績優(yōu)劣結(jié)合學生自愿完成，確保每個學生有事可做，由小組成員討論商定自我介紹的形式。后來作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力真是令人稱奇的。他們的自我介紹有采用二人對話的形式，有采用短文獨白的形式，還有的采用了情景劇表演的形式來呈現(xiàn)。通過同學間的相互合作，既增加了相互了解，增強了集體觀念，更重要的是，學生們的能力得到了鍛煉，英語學習欲望有了一個良好的保持。

朱浦認為，“語言學習主要是實踐，實踐離不開作業(yè)?！?英語課外作業(yè)是診斷教學過程、提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在設計英語課外作業(yè)時，應緊密聯(lián)系課堂知識與學生生活實際，讓學生學以致用，創(chuàng)新作業(yè)模式，豐富作業(yè)內(nèi)容，有效提高作業(yè)的效用。

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