李晶

【摘 ? ?要】材料作文是高中作文寫作的重要形式，考察的是學(xué)生分析問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。為此本文從把握高中語文作文材料觀點(diǎn)、多角度分析材料和提高創(chuàng)新能力、深入挖掘材料廣度和引發(fā)學(xué)生思考這三個方面出發(fā)，就如何幫助學(xué)生對材料性作文進(jìn)行審題立意。并且從突破作文材料限制寫作、引用新穎且具有典型性的材料、增加個人觀點(diǎn)的表達(dá)比重這三個方面來分析寫作技巧，以此來提高學(xué)生的材料作文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?材料作文 ?審題 ?寫作

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.130

材料作文是高考語文作文中頻繁出現(xiàn)的一種作文形式，考察的是學(xué)生對材料的分析和把握能力、思想和探究問題的能力和學(xué)生表達(dá)的表達(dá)能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于如何寫作材料性作文并不能較好把握，或出現(xiàn)偏離題意，或千篇一律的現(xiàn)象，本文擬就從如何幫助學(xué)生對材料性作文進(jìn)行審題立意，并且從突破作文材料限制寫作、如何在寫作中運(yùn)用一定技巧進(jìn)行寫作的方面來幫助提高學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力，進(jìn)而大幅度提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、從思考角度進(jìn)行訓(xùn)練

一節(jié)課的好壞在于學(xué)生是否能積極地進(jìn)行思考。作文更不例外，著重考察學(xué)生分析分體的能力。在通常的作文教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注的是文本呈現(xiàn)，忽視了從閱讀過程到寫作過程中的思考環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生從有限的材料中發(fā)散思維力，應(yīng)當(dāng)成為教師所特別需要注重的部分。

（一）把握高中語文作文材料觀點(diǎn)

與命題作文不同的是，材料作文具有綜合性的特點(diǎn)，往往以幾則名言警句、故事或寓言的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)相對模糊，因此學(xué)生往往在閱讀材料之后無法把握材料的核心觀點(diǎn)，往往出現(xiàn)抓不準(zhǔn)立意、抓不出重點(diǎn)、主次偏離等問題。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從材料中讀懂并抓住關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞語，理清材料的邏輯關(guān)系、主要因素和次要因素，也可通過排除其他次要的干擾語句來尋找突破口。但同時為了提高作文水平，要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用推理和聯(lián)想，多角度進(jìn)行思考，對材料進(jìn)行變通，不能由于材料的限制而捆住手腳。

（二）多角度分析材料，提高創(chuàng)新能力

材料作文的復(fù)合型決定了其可以從多個角度來加以理解。作文之高妙在于立意高，意高則文行如流水，不滯不礙，不落俗套。立意高則要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，能夠發(fā)散思維，從多角度、多方面看待問題。創(chuàng)造性思維主要有兩種思維形式，相對于單一思維的聚合思維，和相對于求同思維的求異思維，后者在材料作文中寫作尤為重要。蘇軾所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從文學(xué)創(chuàng)作來看，也可算得上是深得寫作三味。對于寓意深刻的材料，教師在講解過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維、類比思維、橫向拓展、縱向延伸，最后從多個寫作角度找到最佳角度即可，但應(yīng)當(dāng)注意的是，要把握好發(fā)散性思維的擴(kuò)展度，不能偏離材料內(nèi)容。

（三）深入挖掘材料廣度，引發(fā)學(xué)生思考

對于如何提高學(xué)生的思考能力。在材料的解讀過程中，應(yīng)該在基本材料的基礎(chǔ)上擴(kuò)大講授的廣度，從不同的角度進(jìn)行拓展。比如，先確定材料作文可立意寫作的一個角度，在這個角度的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想、類比、由淺入深、由表及里、從正向思維深入立意或從反向推理中大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在有限的材料內(nèi)深入淺出，下筆有神助，思力不竭。在平時的閱讀材料中，與此相類似，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀，正確闡釋材料，仔細(xì)觀察生活，鍛煉自己的思維能力，逐步訓(xùn)練，徐徐漸進(jìn)，從而提高材料作文的寫作水平。

二、寫作方法訓(xùn)練

在教會學(xué)生如何做到正確且深刻的立意之后，下一步就是將此立意正確地表達(dá)出來，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。立意雖高，表達(dá)不出來，同樣徒勞無功，因此教師要有針對性的幫助學(xué)生訓(xùn)練，在實(shí)踐中探索寫作方法，提高學(xué)生寫作水平。

（一）突破作文材料限制

部分學(xué)生在寫作的過程中，全篇文章一直圍繞著所給材料，或在其相似的材料中掙扎，針對此類問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清材料邏輯，吃透材料內(nèi)容，避免出現(xiàn)寫作跑題的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多動腦思考，在所給材料的基礎(chǔ)上，從深度和廣度上挖掘生活中的材料，也可根據(jù)所給材料尋找相反例子進(jìn)行例證，從多角度解讀作文材料主旨。在日常生活中，有目的性的搜集資料，多結(jié)合與材料相關(guān)的現(xiàn)象或者名人事跡來論述，加強(qiáng)訓(xùn)練，就能逐步擺脫材料局限。

（二）引用新穎且具有典型性的材料

由于高中生課程量大、課程任務(wù)重且課余時間少，因此學(xué)生的閱讀時間有限，影響了閱讀材料的積累，寫作翻來覆去也都只是那幾個最常用的材料，導(dǎo)致在作文寫作中某些寫作素材高頻率出現(xiàn)，而且觀點(diǎn)千篇一律，挖掘毫無新意，比如司馬遷、屈原、居里夫人等等寫作素材，這樣的作文往往寫出來不能引其讀者興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生在平日的閱讀過程中，隨手記錄可供使用的材料，并進(jìn)行分類處理。學(xué)會如何對一則材料進(jìn)行深度和多角度的挖掘，學(xué)會運(yùn)用一個例子進(jìn)行多題寫作，用有限的材料多方面進(jìn)行寫作，這樣寫作素材便能源源不竭。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注意與實(shí)際生活相聯(lián)系，關(guān)注時事熱點(diǎn)新聞，多看多思，活學(xué)活用，深入淺出，寫出讓人眼前一亮的文章。

（三）增加個人觀點(diǎn)的表達(dá)比重

材料作文寫作的基本要求是不能脫離材料所給出的范圍。材料是寫作的引子，考察的是學(xué)生如何理解材料并進(jìn)行寫作，正確且清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，所運(yùn)用的寫作素材同樣是為寫作觀點(diǎn)服務(wù)。但在實(shí)際的寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生顛倒了材料與觀點(diǎn)的主次關(guān)系，導(dǎo)致材料的過分堆砌，毫無邏輯，以至淹沒了寫作主人公的聲音。因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生增加文章的個性色彩，突出個人觀點(diǎn)比重。在幫助學(xué)生完成立意和搜集材料、分析材料之后，就學(xué)生如何利用材料，合理安排材料順序做出必要引導(dǎo)。比如，幫助學(xué)生構(gòu)建作文寫作提綱，明確文章主旨和段落中心句，并將其按照邏輯順序串聯(lián)起來，在此基礎(chǔ)上，將寫作材料嵌入文本，做到所引用材料與表達(dá)的觀點(diǎn)相呼應(yīng)，相得益彰。

總之，材料作文是高中語文寫作的重要組成部分，也是近年來高考作文考察的重要形式之一，它考核學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思考能力、概括能力、和表達(dá)能力。如何提高材料作文寫作水平應(yīng)該提上教學(xué)日程。好的教學(xué)方法是學(xué)生取得進(jìn)步的階梯，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以從審題立意和寫作技巧兩方面來幫助提高學(xué)生的寫作水平，同時教師還應(yīng)當(dāng)探索材料性作文其他有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出真正有水平、有新意、有內(nèi)涵、有價值的好文章。