江海云

【摘要】增強(qiáng)詞匯量的能力培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)中十分欠缺的內(nèi)容，本文就當(dāng)前高職英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力總體偏低的現(xiàn)象，從影響詞匯教學(xué)的源頭——語(yǔ)言學(xué)理論入手，提倡用語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；教學(xué)技巧

教育部在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中強(qiáng)調(diào)：高職英語(yǔ)教學(xué)要以“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

因此，教授詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵。詞匯既是組建語(yǔ)言的材料，又內(nèi)涵相應(yīng)的文化。它貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，詞匯維系著語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇，是語(yǔ)言的建筑基石，是一切語(yǔ)言技能形成的基礎(chǔ)。

1.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，它在語(yǔ)言交流與教學(xué)中起著不可或缺的作用。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了?！?/p>

John Greenwood 曾說(shuō)：“Even if your learners are interested in the subject matter of the reading text，they will soon lose interest if they find the vocabulary too difficult.”很多高職學(xué)生詞匯量小，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有效地增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效果，是擺在高職英語(yǔ)教師面前的迫切任務(wù)。

目前，高職學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯普遍偏少，已成為教師進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平教學(xué)的瓶頸，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)是培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀理解能力，以及口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

而詞匯教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中是占十分重要的地位，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是決定一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)和交際能力的一個(gè)重要方面，掌握一定的詞匯量是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵之一。

在日益國(guó)際化的今天，高職院校必須加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，把英語(yǔ)作為主干課程之一，這是不容置疑的。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是重要的一環(huán)，因?yàn)樵~匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。

2.高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧

2.1構(gòu)詞法教學(xué)

英語(yǔ)詞匯組成都有一定的規(guī)律，包括詞根、前綴、后綴，詞根的含義就是這個(gè)單詞的實(shí)用詞義，只要記住詞根的意思，再通過(guò)前綴、后綴進(jìn)行變通，就很容易記住這一系列的單詞，這就是構(gòu)詞法。實(shí)踐證明，加強(qiáng)構(gòu)詞法的教學(xué)是提高詞 匯教學(xué)效率的重要方法，在很多程度上增強(qiáng)了詞匯教學(xué)效果。

最基本的構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)化和派生，學(xué)生如果能夠熟練地掌握這幾種構(gòu)詞法，則會(huì)觸類旁通，尤其是派生法，即在詞根前加前綴或者后綴的構(gòu)詞方法。

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成，特別是長(zhǎng)單詞的構(gòu)成，是有一定的規(guī)律的。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要是合成（compounding）、轉(zhuǎn)化（conversion）和派生（derivation）。通過(guò)構(gòu)詞法的介紹，可以幫助學(xué)生理解和記憶單詞。如：interactive（交互式的），該單詞的詞根是act（行為），加上了前綴inter-（在……之間，由此至彼），后綴-ive（與動(dòng)詞結(jié)合構(gòu)成形容詞或名詞）。

因此，在詞匯教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，而且要使他們與某個(gè)物體或概念相聯(lián)系，同時(shí)能夠以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式和正確的搭配使用它，掌握它的使用場(chǎng)合、內(nèi)涵意義和聯(lián)想意義。

教師在詞匯教學(xué)中不僅注意詞匯的廣度教學(xué)，而且要重視詞匯的深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把詞義與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)文化結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，把學(xué)習(xí)的詞匯與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，使之對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)逐漸地完善起來(lái)，在較短的時(shí)間盡可能多地掌握詞匯，做到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如。

2.2語(yǔ)境法教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”因而，就不能死記硬背一些獨(dú)立的單詞，因?yàn)閱卧~如果不能與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，一時(shí)記住了，可很容易就遺忘。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)技巧，教會(huì)高職學(xué)生在大量閱讀和交際中學(xué)習(xí)詞匯。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在諺語(yǔ)、句子、對(duì)話、滑稽故事和精讀課文中記單詞，將突擊記憶的單詞及時(shí)地納入形象生動(dòng)的語(yǔ)境中就不易忘記。

語(yǔ)境教學(xué)法也是教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以選用的好方法，語(yǔ)境不僅指的是文章或者文章中語(yǔ)句的上下文，同時(shí)也指與英語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義，如 As one sows so shall he reap.種瓜得瓜，種豆得豆。通過(guò)該句學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很輕松地掌握reap這個(gè)詞的意思為豐收、收獲。由此還可以找出與該單詞意義相近的單詞 farm.cultivate.sow.plough 等，還可以學(xué)習(xí)它的近義詞 harvest。

2.3形象聯(lián)想教法

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要達(dá)到好的教學(xué)效果，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)“chill”單詞，可以采用形象的教學(xué)法，把“chill”（寒冷）分解成“chi”（吃）和“l(fā)l”（兩根冰棍）兩部分，吃了兩根冰棍自然會(huì)很寒冷。通過(guò)形象的講解，可以幫助學(xué)生有效地記憶詞匯，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師可以運(yùn)用諺語(yǔ)、歌曲等作為載體進(jìn)行教學(xué)，同樣可以提高詞匯教學(xué)的效果。有些諺語(yǔ)或俗語(yǔ)采用的也是成對(duì)反義詞，如：Easycome，easy go.（來(lái)得快去得快。）More haste，less speed.（欲速不達(dá)。）A light purse makes a heavy hear t.（囊中空空，心事重重。）Few words，man y deeds.（少說(shuō)空話，多做實(shí)事。）

3.小結(jié)

總之，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)詞匯的興趣，圍繞著提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的這個(gè)中心課題，有機(jī)地將詞匯、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、翻譯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，采取多種靈活的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多種詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，以達(dá)到提高高職高專英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

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