趙娜

【摘要】合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用，能夠在不斷提升高中學生生物知識掌握能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，對于高中學生生物知識的學習和全面發(fā)展在具有積極的影響。本篇文章主要從高中生物教學中合作學習策略的應(yīng)用及高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用的效果兩個方面進行分析，旨在更好的指導(dǎo)學生學習高中生物知識，營造良好的教學氛圍，提升高中生物教學的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學 合作學習策略 合作教學模式 高中學生

合作學習策略起源于20世紀70年代的美國，主張通過合作的方式指導(dǎo)學生進行知識的學習。合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)的教學模式中，單一枯燥的教學氛圍，將學生的注意力快速吸引到高中生物教學活動當中，為學生帶來更多的生物學習情感體驗。本篇文章主要結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對高中生物教學中合作學習策略的應(yīng)用及效果進行分析，提出一些個人的觀點和建議，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W產(chǎn)生一定的積極影響。

一、高中生物教學中合作學習策略的應(yīng)用

高中生物教學中應(yīng)用合作學習策略，可以通過合作學習的準備階段、合作學習的實施階段和合作學習的總結(jié)階段，三個階段分層次的完成合作教學活動。

（一）合作學習的準備階段：結(jié)合學生的學習能力，科學劃分合作小組成員

在高中生物教學中應(yīng)用合作學習策略，首先要注意保證合作學習的作用，結(jié)合學生的學習能力和高中生物教學大綱的要求，科學劃分合作小組的成員，明確高中生物教學的目標。

一些教師由于沒有意識到合作學習中，小組成員科學劃分的重要性，而出現(xiàn)一些小組學習能力較強，任務(wù)完成情況較好，而其他幾個小組學生學習能力較差，任務(wù)完成情況較差等情況。在合作學習的準備階段，教師首先要明確高中生物教學中的三維教學目標，即為知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度和價值觀（emotional attitude & values）[1]。其次，教師要根據(jù)學生的學習能力，將學生按照優(yōu)等生、中等和差等生1：2：1的比例合理分配，使每一個合作學習小組都能夠具備相當?shù)哪芰?，結(jié)合教師所提出的問題或者提出的學習任務(wù)，共同學習、共同思考、共同努力，達到合作學習的目的，保證合作學習的公平性和實效性。

（二）合作學習的實施階段：結(jié)合學生的性格特點，靈活開展生物教學活動

美國組名的心理學家奧蘇泊爾 （D·P·AtlStbel，1918— ）指出，學習本身就是一件快樂的事情，當學習者主動希望學習并對學習的內(nèi)容產(chǎn)生一定的渴望之時，學生就會充分體會到這種快樂的感覺[2]。在高中生物教學中，教師可以在為學生進行科學的合作學習組員劃分之后，結(jié)合學生的性格特點，靈活開展生物教學活動。

例如教師在指導(dǎo)學生對《植物的激素調(diào)節(jié)》這項內(nèi)容的學習過程當中，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學生播放“樹苗逐漸長大”、“窗臺上的花的變化”等視頻畫面，視頻動畫能夠更加直觀的展現(xiàn)植物的變化情況，吸引學生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出學生“為什么會出現(xiàn)這些變化呢？”等問題。同時，教師可以組織學生通過合作的方式，共同完成實踐活動。比如可以在組織學生將正常的燕麥幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在緩慢勻速旋轉(zhuǎn)的圓盤上，在正常的光照條件下，對植物的生長速度進行測試等小實驗，在實驗中，使學生體會合作學習的樂趣和實驗研究的樂趣。

（三）合作學習的總結(jié)階段：結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，進行全面的總結(jié)和評價

在學生合作學習完成之后，教師可以組織學生對本堂課程所學習的生物知識進行總結(jié)，并對學生在合作學習中的表現(xiàn)進行綜合評價。教師要注意自身教學語言的應(yīng)用，多采用積極的教學評價語言，多鼓勵學生、指導(dǎo)學生和啟發(fā)學生的思維[3]。

比如在評價中，教師可以采用“你們今天表現(xiàn)的非常棒，希望你們能夠繼承保持，給老師更多的驚喜哦！”等話語，增進學生與教師之間的情感距離，提升學生合作學習的熱情。

二、高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用的效果

高中生物教學中合作學習策略的應(yīng)用，能夠提升高中學生的生物知識學習能力，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

（一）提升高中學生的生物知識學習能力

合作學習策略在高中生物教學中的應(yīng)用，有利于提升高中學生的生物知識學習能力，增加學生對生物知識的學習興趣，在輕松、愉快的氛圍當中，使學生更好的掌握生物學習內(nèi)容[4]。

（二）培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識

合作學習策略的應(yīng)用，能夠使學生在合作學習的過程當中，增進學生與學生、學生與教師之間的距離，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，對學生的全面成長和發(fā)展具有積極的影響。

【結(jié)束語】

高中生物教學中應(yīng)用合作學習，對于高中學生生物知識的學習和思維的發(fā)展具有積極的影響，在高中生物教學中應(yīng)用合作學習策略，可以通過合作學習的準備階段、合作學習的實施階段和合作學習的總結(jié)階段，三個階段分層次的完成合作教學活動，為學生帶來更多的生物學習情感體驗，將德育教育的內(nèi)容滲透于高中生物教學中，培養(yǎng)高中學生的合作能力和團隊精神，為高中學生生物知識的深入學習和未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]郭宇光.新課程背景下高中生物學教學的優(yōu)化策略——以生物必修—《分子與細胞》為例[D].西南大學，2011，（05）：1-56.

[2]劉云.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現(xiàn)狀與對策研究——以洛陽市高中生物教學為例[D].陜西師范大學，2010，（05）：1-62.

[3]潘權(quán).問題驅(qū)動下的合作學習模式在高中生物學單元復(fù)習課中的構(gòu)建與實踐[D].浙江師范大學，2013，（03）：1-43.

[4]劉桂婷.高中生生物自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究——以武漢市兩所重點高中為例[D].華中師范大學，2012，（05）：1-39.