黃海平

摘 要：以醫(yī)學(xué)高等院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育改革為契機(jī)，提出一種以學(xué)生為主體的自主互助教學(xué)新模式---“分組+分層”。具體實(shí)施方式是將教學(xué)任務(wù)分層次的由小組完成任務(wù)的方式來完成，期間通過“微課”等教學(xué)輔助工具，有針對(duì)性的開展課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識(shí)的遷移能力。最后通過計(jì)算機(jī)水平考試驗(yàn)證了該模式的有效性。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；分組協(xié)作；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2163（2015）06-

Abstract： Taking medical colleges and universities computer basic course education reform as an opportunity， the paper puts forward a kind of take the student as the main body independent of mutual teaching new mode - "grouping + hierarchical". Concrete implementation way is the hierarchical teaching task by the team to complete the task. During the lesson tools such as "micro" teaching， the teaching is targeted to carry out， which could cultivate students' autonomy and knowledge migration ability. Finally the effectiveness of the proposed model is verified by computer level examination.

Key words：Autonomous Learning；Group Collaboration；The Layered Teaching

0 引 言

在高職高專院校開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，是時(shí)代得必須，也是社會(huì)發(fā)展的必然。尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目標(biāo)即旨在敦促學(xué)生熟練掌握和精通運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能，作為醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校的肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，在廣泛研究教育界對(duì)于高職高專院校的計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性改革趨勢(shì)的共識(shí)基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地采取了“分組+分層”的教學(xué)模式。與之相適應(yīng)，我校的計(jì)算機(jī)課程授課教師在教學(xué)模式上發(fā)生了深入的變革，授課不再只是單純的灌輸理論和技術(shù)，而是把學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地建立起自主學(xué)習(xí)行為體系，從而精深掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能【1】。這種突破性的教學(xué)思路，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，收到了良好成效。

1 借助“微課”，實(shí)施以學(xué)生為主體的分組教學(xué)

1.1基于情感溝通熟悉度的分組

從情感的熟悉程度出發(fā)，以同宿舍的六到八人為一小組，選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)最佳者為“組長(zhǎng)”。再分配組長(zhǎng)任務(wù)，以其對(duì)組員的熟悉度，幫助教師及時(shí)把不同層次的教學(xué)任務(wù)傳達(dá)到每一個(gè)組員身上。

小組成員性格各異，基礎(chǔ)不一，基礎(chǔ)好的同學(xué)，在幫助別人的過程中體現(xiàn)到自己的價(jià)值，得到尊重和認(rèn)可，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在接受到同學(xué)幫助的同時(shí)，感受到同學(xué)情誼，并增強(qiáng)了集體的認(rèn)同感。在互幫互助中，形成了良性的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2配合分組教學(xué)調(diào)整座位設(shè)置

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂的座位是直排的，學(xué)生之間是“面對(duì)背”，而且教室的桌椅都是固定的，教室本身設(shè)計(jì)的學(xué)生位置，妨礙了其在課堂上及時(shí)相互交流，制約了分組的教學(xué)效果。我校教師為了有效實(shí)施分組教學(xué)，把固定的桌椅設(shè)置為靈活移動(dòng)的，這樣一來，方便學(xué)生形成一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，利于學(xué)生以小組為單位，完成分組教學(xué)的任務(wù)。

1.3分小組自主完成教學(xué)任務(wù)

在課程設(shè)計(jì)中，采用“教、學(xué)、做一體化”，實(shí)現(xiàn)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中。教師設(shè)置任務(wù)、設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生感覺到確切可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過以宿舍為單位的小組合作，自主學(xué)習(xí)討論，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)術(shù)交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力【2】。

我校的大學(xué)生都是年輕的90后，已然習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)并獲取感興趣的內(nèi)容。教師由教授的主體，轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源的提供者。比如，“慕課”MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程）、微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂。其中的微課程是指規(guī)定有一定時(shí)限（最長(zhǎng)不超過 30 分鐘），具備明確的教學(xué)目標(biāo)，可通過視頻、音頻、文字、圖片、動(dòng)畫中的一種或多種形式表現(xiàn)和集中說明一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程。具體來說，其對(duì)應(yīng)得主要功能是知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的輔助教學(xué)，重在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“檢索”功能上，在“教、學(xué)、研”等方面做好服務(wù)，在條件具備中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深度應(yīng)用。同時(shí)，在校園網(wǎng)上以“慕課”形式制作專欄，定期進(jìn)行課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的輔導(dǎo)答疑，并提供資料下載等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充【3】。需要特別指出的是，教師給予充分的教育資源和時(shí)間，創(chuàng)造小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的條件，除了可以有效提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的能力，還進(jìn)一步培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作的時(shí)代理念。只有當(dāng)小組內(nèi)無法解決的疑難問題，才需要咨詢和尋求教師幫助。

2 以“因材施教”為目標(biāo)的分層教學(xué)

要使所有學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須考慮到不同學(xué)生的能力差異，由于多方面因素的影響，我校每年招收的學(xué)生，其計(jì)算機(jī)水平參差不齊：有的已經(jīng)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，有的對(duì)Windows的操作還稍顯困難。基于對(duì)學(xué)生差距的充分認(rèn)識(shí)，本校計(jì)算機(jī)課程教育采取了“分層教學(xué)”，為了使得不同層次的學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所獲，由此而提升對(duì)日后學(xué)習(xí)的掌控程度以及學(xué)習(xí)興趣。

2.1 “分層教學(xué)”概念內(nèi)涵

“分層教學(xué)”的具體實(shí)施，是根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的興趣及掌握程度。教師聯(lián)合各組的組長(zhǎng)，把本組成員分成三個(gè)級(jí)別：高級(jí)，中級(jí)和初級(jí)。具體界定標(biāo)準(zhǔn)如下：

高級(jí)：有相對(duì)穩(wěn)定和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能獨(dú)立完成教師課內(nèi)內(nèi)容和完成作業(yè)要求，同時(shí)又有比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及不可或缺的重要得集體榮譽(yù)感。

中級(jí)：學(xué)習(xí)的能力和水平都一般，基本理解教師課堂的內(nèi)容，但不能獨(dú)立完成課后的作業(yè)，需要同組其他成員的輔導(dǎo)和幫忙。

初級(jí)：學(xué)習(xí)的自覺性比較弱，注意力較難集中，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都比較欠缺。

2.2 “分層教學(xué)”實(shí)施策略

對(duì)高級(jí)學(xué)生重點(diǎn)是培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力，與發(fā)散性的思維能力；對(duì)于中級(jí)的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)其獨(dú)立自學(xué)能力，減少對(duì)教師和周圍優(yōu)秀學(xué)生的依賴；對(duì)初級(jí)學(xué)生則關(guān)注如何調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，在團(tuán)體的帶動(dòng)下提高其學(xué)習(xí)積極性【4】。

其中對(duì)于高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)的學(xué)生的界定，對(duì)學(xué)生來說是不可見的。這一設(shè)計(jì)是出于對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，以及基于情感教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)，因?yàn)楸拘＝處熞呀?jīng)充分認(rèn)識(shí)到情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮的全局性關(guān)鍵導(dǎo)引作用。

根據(jù)“因人而異，因材施教”的總原則，以下結(jié)合具體案例進(jìn)行說明。在學(xué)習(xí)電子表格的表格制作時(shí).教師設(shè)計(jì)了不同層次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：

對(duì)于初級(jí)的組員：要求至少能利用一種方法制作表格，掌握插入行列一種方法，能合并單元格。并能簡(jiǎn)單的進(jìn)行美化。

對(duì)于中級(jí)組員：要求至少能利用多種方法制作表格，掌握插入行列的多種方法，能合并單元格。能按要求完成美化工作表。

對(duì)于高級(jí)組員：要求熟練掌握中級(jí)組員的目標(biāo)后.能進(jìn)行發(fā)散性思考，整合知識(shí)點(diǎn)并做到自由發(fā)揮。

附加終極挑戰(zhàn)任務(wù)，始終與下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)，并在課堂時(shí)間允許時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開展前瞻性嘗試.若時(shí)間不允許則可匯總至期末用作復(fù)習(xí)或練習(xí)。

每小組成員根據(jù)自己掌握程度和自我要求選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，如選擇初級(jí)目標(biāo)的同學(xué)完成后可嘗試挑戰(zhàn)中級(jí)目標(biāo)，同理選擇中級(jí)的同學(xué)向高級(jí)嘗試，高級(jí)同學(xué)完成后即可做終極挑戰(zhàn)。

3 完善考核評(píng)估體系

參考基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)崗位對(duì)醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基本要求，進(jìn)一步完善和修改學(xué)生計(jì)算機(jī)課程考核評(píng)比方式和手段。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，現(xiàn)有的書面考核很難反映出學(xué)生的真實(shí)能力，對(duì)考察學(xué)生實(shí)際問題的解決能力更無指標(biāo)評(píng)定價(jià)值，因此就必須對(duì)其實(shí)施一定改進(jìn)。改進(jìn)的實(shí)質(zhì)就是要綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)?；诖?，我校即按照新的教學(xué)觀念，把筆試、機(jī)試、作業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等多項(xiàng)因素，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

我校計(jì)算機(jī)課程的考核是基于“分組+分層”的教學(xué)模式擬定的，采取分組完成任務(wù)的模式。具體實(shí)施如下：教師每教授完成一個(gè)模塊，比如圖文混排，就進(jìn)行一次考核，讓學(xué)生以小組的形式完成分層次的作業(yè)目標(biāo)，完成一篇圖文混排的“學(xué)習(xí)心得”。小組內(nèi)自主分工，有的完成純文字的編寫，有的上網(wǎng)搜索合適的圖片，有的負(fù)責(zé)輸入，并完成字體，字號(hào)的設(shè)置。作業(yè)的評(píng)比采取堂上展示的方式，由小組成員分別陳述自己完成的部分，參與評(píng)比的除了教師還有其余組成員，對(duì)小組成員可采取優(yōu)秀、良好、不及格三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。概而言之，優(yōu)秀指的是在順利完成布置的任務(wù)的基礎(chǔ)上，能有所創(chuàng)新；良好是指能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，按要求基本完成任務(wù)；不及格則指不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)。級(jí)別評(píng)定后，可將各小組成員的平均成績(jī)作為小組最終的成績(jī)。

4 教學(xué)成果體現(xiàn)

以2014年入學(xué)的肇慶醫(yī)學(xué)高專的全校學(xué)生，分為兩個(gè)對(duì)比組，前者為組A，后者為組B。組A接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，組B已經(jīng)接受了“分層+分組”教學(xué)。把兩組對(duì)象參加全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試的成績(jī)作為對(duì)比。對(duì)比結(jié)果如表1所示。

由表1可見，通過兩組之間的衡量比較知道，接受了“分層+分組”教學(xué)的學(xué)生，參加全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試，無論從合格率還是優(yōu)秀率都得到了顯著提高。

通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的形式，集中對(duì)表2中的三項(xiàng)指標(biāo)，搜集學(xué)生對(duì)于實(shí)施“分組+分層”教學(xué)方式的反饋信息。量化結(jié)果則如表2所示。

以“OFFICE”教學(xué)為例，教師提供WORD文件范本，要求學(xué)生運(yùn)用WORD文檔的基本知識(shí)，遷移性自學(xué)PPT。由學(xué)生組內(nèi)分工，針對(duì)教師所提供的Word文檔內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成可演示的PPT，并在該P(yáng)PT文檔里實(shí)現(xiàn)了目錄、排版、藝術(shù)字、表格、音樂、視頻等多種格式的內(nèi)容整合。

由于學(xué)生所學(xué)的PPT的制作過程對(duì)于教師日常教學(xué)有相當(dāng)?shù)木o密聯(lián)系，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)幫助專業(yè)學(xué)科老師完成課件，達(dá)到了教學(xué)良性互動(dòng)的目的，也提高了對(duì)專業(yè)學(xué)科的興趣和自信心。

綜上所述，采用了“分組+分層”的教學(xué)模式，促進(jìn)我校醫(yī)學(xué)生掌握實(shí)用性偏強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技能，使學(xué)生順利完成醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)素質(zhì)的學(xué)校培養(yǎng)，保障計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的理想、高效完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燕，鄒賽德.對(duì)醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)教育的思考[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（4）：5-6.

[2] 鄭健英. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法效果探討[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（10）：99-100.

[3] 肖雪梅. 醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)改革的思路[J]速讀，2014（5）：262.

[4] 李紅巖，喬遠(yuǎn)東.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)改革探究[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（11）：102-103.

[5] 周建陽(yáng).醫(yī)學(xué)高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的問卷調(diào)查與分析[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（9） ：110-112.

[6] 崔巖，陳慧玲，肖二剛.醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)中影響因素的探討[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（11）：44.