王艷華

摘要：有很 多學生在小學時成績一直很好，但是升入初級中學之后成績發(fā)生了明顯的下降。而有的學生在小學階段的學習中雖然成績一般，可是升入初中之后，成績卻明顯提升。如何才能使學生由小學階段的學習順利地過渡到初中階段，對這一問題進行了研究。

關(guān)鍵詞：中小學 語文教學 有效過渡

作為一名在一線教育教學工作多年的語文教師，我在教學工作中非常注重中小學教學內(nèi)容的銜接與過渡。多年的教學工作，我發(fā)現(xiàn)有很多學生在小學時成績一直很好，但是升入初級中學之后成績發(fā)生了明顯的下降。而有的學生在小學階段的學習中雖然成績一般，可是升入初中之后，成績卻明顯提升。這種現(xiàn)象不利于學生整體素質(zhì)的提高，對教師的教學也提出了很大的挑戰(zhàn)。在教學中如果想真正地踐行新的教育理念，那么打破這種學生學習的短板是勢在必行。那么，作為小學階段的教師，我們就要認真地思考為什么會產(chǎn)生這種不正常的學習現(xiàn)象，怎么才能使學生由小學階段的學習順利地過渡到初中階段呢，我對這一問題進行了如下研究。

一、加強教育理論學習，認真鉆研教材中教學內(nèi)容的編寫意圖，準確領(lǐng)悟課程標準的內(nèi)涵

為了全面推進新的課程教育理念，我省教材中心對中小學所使用的教材進行了重新的編排，特別是語文教材，我省目前根據(jù)全省的實際與學生知識水平的特點，精心選編了長春版的語文教材，這套教材在教學內(nèi)容的編排銜接上體現(xiàn)的非常好。在課堂標準的確立上，這套教材在新課程標準的指導下采用九年一貫制的整體設(shè)計思路，在整個教材的總體教學目標之下，教材按照學生的年齡發(fā)展特點把教材分成四個學段，分別是1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個不同的學段，并根據(jù)每一個階段的教材內(nèi)容與學生年齡特點分別提出科學的階段性學習目標，這樣的設(shè)計即體現(xiàn)了語文課堂教學的整體性，又體現(xiàn)了語文教學的階段性，但小學最后階段的學習內(nèi)容與初中階段的學習內(nèi)容在編排的銜接上也存在很大程度的跳躍性。相對而言，小學教材內(nèi)容比較簡單，需要學生理解與掌握的知識點也較少，而中學階段的教材在內(nèi)容上通常是突然變得很深奧，知識點也相對增加了很多，從七年級的上學期開始對學生的要求相對于小學六年級一下就提高了很多，這也是導致很多學生無法接受的原因。

語文學習特別注重的就是學生的積累，學生在由小學階段向初中階段的過渡時期，學生學習的壓力會讓有些學生力不從心，這就要求我們教師在教學過程中要體現(xiàn)這種過渡時期的特殊性，讓學生在開始時慢慢習慣這種改變。語文知識的不斷積累與生活實踐的體驗，是學生實現(xiàn)語文知識跨越式發(fā)展的有效途徑。對于初中階段的語文成績測試，很多都是在考查學生對知識的積累程度。比如，在中學語文教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的測試題：請同學們寫出帶有描寫月亮的古詩。對于彎月的四種不同形狀你能想到哪些詩句？這些問題都是在考查學生對我國古詩詞的積累，而并非是考查學生如何去描寫彎月。又如，同樣是要求學生談?wù)勛砸训娜松硐?，每個人對這一問題都會有不同的看法與理解，你能說說我國古代的名人對這一問題是怎么說的嗎？這些問題的回答，如果沒有學生平日對相關(guān)問題的積累，根本無從答起。這樣的試題，在小學階段的學習與測試中根本沒有，學生在小學階段的學習，學生所學習與掌握的知識還沒有構(gòu)建成知識的網(wǎng)絡(luò)，學生對知識的積累還是星星點點的散沙，這樣的記憶也很容易遺忘，所以這些也是造成學生升入初中中成績下降的主要原因。學生的這種在學習上的不適應(yīng)，要求教師在教學中要整合小學與初中階段的教材，不斷融合教 學中的訓練，加強引導學生對知識的積累與梳理，使學生所掌握的知識可以有效融合，形成自己層次清晰的知識結(jié)構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)。

二、語文教學不能急于求成，要運用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

在學生升入初中的第一個學期中，語文教學應(yīng)適當降低學習的難度，使學生在這個過渡時期內(nèi)能打好知識學習的基礎(chǔ)，讓學生在一定的時間內(nèi)不斷的適應(yīng)新的學習生活的開始。學生剛升入初中，面對新生學習與生活環(huán)境，新的教師，學習著新的教材內(nèi)容，這需要學生用一定的時間去接受與適應(yīng)。因此，在剛開學的一個時期內(nèi)，教師應(yīng)該放慢教學的節(jié)奏與步伐，適當降低對學生的要求，幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在初中階段的學習中產(chǎn)生持久而強勁的學習動力。例如，在初中階段的七年級語文第一學期第一單元的教學時，作為教師不應(yīng)該急于對課文開展較深層次的分析與理解，因為小學階段的學習中學生沒有這方面的訓練，我們此時應(yīng)該更加注重讓學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，讓學生在這一階段內(nèi)放松自己緊張的情緒，用心去了解初中階段語文教材內(nèi)容特點，并把初中語文教材的內(nèi)容通過自己的理解與感悟內(nèi)化為自己的觀念，從而為學生掌握初中語文學習的一般規(guī)律與方法打下基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師也應(yīng)該盡量使用簡單而易于理解的教學用語，讓學生感覺到學習的親切、自然。教師同時更應(yīng)珍視每一位學生在學習過程中的點滴進步，對學生取得的成績給予鼓勵與認可，對學生在學習生活中產(chǎn)生的要求進步的學習熱情給予保護，讓每位學生都能把這份熱情一直保持在課堂教學之中。

小學階段對于學生的要求相對較低，但在教學中我們應(yīng)該引導學生積極參與課堂教學活動，使學生在學習中形成一絲不茍的學習精神。要達到這樣的教育效果，首先要讓學生養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣，對于課文中生字生詞的理解應(yīng)該是學生在課前通過查字典等方式自己初步解決的，文章的閱讀與文章的大意也應(yīng)該在課前預習，這樣長期的堅持，會讓學生形成良好的預習習慣，充分調(diào)到學生學習的積極性。其次要引導學生在聽課的過程中勤于思考，大膽質(zhì)疑，學生在聽課的過程中積極思考，是確保學生主動學習的關(guān)鍵，在學生思考過后，教師要給學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生能把自己所思考的問題表達出來，這樣不僅能有效提高學生對知識的理解，還能提高學生的語言組織與表達能力。教師在課堂教學之中要想盡一切辦法讓自己的課堂活起來，巧妙的運用多種教學手段，使教學過程生動，使學生對知識的理解與掌握在輕松的學習狀態(tài)下完成。學生如果能在小學階段養(yǎng)成學習的良好習慣，在預習與聽課的環(huán)節(jié)都能主動參與到教學之中，那么在升入初中后也能夠很快的適應(yīng)初中階段的快節(jié)奏的學習生活。教師是人類社會發(fā)展的奉獻者，是學生成長的階梯，一屆屆的學生都是踏著各階段無私奉獻的教師的肩膀走過來的，在這個過程之中，如果我們哪一個階段的教師出現(xiàn)了大的落差，那學生在學習的過程中將會十分困難，因此，作為人梯的教師，我們要伸出雙手，攜手并肩，為學生共同鋪設(shè)前進的階梯，讓我們的教育事業(yè)多一份愛與關(guān)懷，為學生的學習與成長創(chuàng)造一切良好的環(huán)境，讓學生在自己的人生舞臺上實現(xiàn)成功的跨越，同時也為新的教育理念在教育教學工作中的踐行，奉獻我們教師的光和熱！