肖玉蘭

內(nèi)容摘要：本文以人教新課標(biāo)教材文本為例，實(shí)踐英語(yǔ)精讀課堂“三步”法，即將文章由整體到部分再到細(xì)節(jié)層層深入文本，三次閱讀，每一次都有不同層次的任務(wù)，采用不同的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：閱讀策略 閱讀三步法 閱讀習(xí)慣 任務(wù)設(shè)計(jì)

一.精讀教學(xué)目前的缺陷

高中階段的精讀教學(xué)目前存在以下問(wèn)題：

1.上課過(guò)程中，教師只注重對(duì)閱讀結(jié)果的檢查而忽略了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略來(lái)說(shuō)最重要的閱讀過(guò)程，這主要是因?yàn)槲谋咎崆耙驯怀浞诸A(yù)習(xí)。有的教師上課前已讓學(xué)生完成了學(xué)案上的所有預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課只是在核對(duì)答案。而學(xué)案的制作又不科學(xué)，既沒有閱讀策略的點(diǎn)撥，也缺乏閱讀活動(dòng)的監(jiān)控和對(duì)閱讀時(shí)間的限制。

2.很多學(xué)生對(duì)文本一知半解，漸漸失去了閱讀的信心并繼而失去閱讀的興趣，源于教師苛求只讀一遍便力求完成各個(gè)層次的理解。有的教師上課倒是留給學(xué)生時(shí)間讀文本，但往往是學(xué)生僅讀了一遍，教師就期待學(xué)生把所有的問(wèn)題都解答上來(lái)。問(wèn)題的提出沒有層次性，學(xué)生的閱讀沒有時(shí)間保證。

3.課堂活動(dòng)游離于文本之外，連基本的理解任務(wù)都未完成。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，經(jīng)常見到有教師設(shè)計(jì)了很精彩的“brainstorming”和“discussion”活動(dòng)，這些活動(dòng)很有意義，但是，很多教師為了顯示自己這一亮點(diǎn)忽略了對(duì)文本的充分理解。文本中很多的難點(diǎn)沒有處理，重點(diǎn)沒有突出。這樣的教學(xué)方式舍本逐末，顯然是失敗的。

那么，怎樣才能充分理解文本并充分利用文本提高閱讀技能呢？閱讀“三步”法就可以幫我們解決這個(gè)難題。所謂“三步”法就是將文章分三次閱讀，每一次閱讀都有不同層次的任務(wù)并要求采用不同的閱讀策略。這樣，教師就可以根據(jù)閱讀任務(wù)的不同點(diǎn)撥閱讀策略，學(xué)生的閱讀策略就可以得到逐步的培養(yǎng)。本文將以人教版教材為例來(lái)展示一下閱讀“三步”法在課堂上的實(shí)際實(shí)施過(guò)程。

二.個(gè)人運(yùn)用“三步”法的課堂實(shí)踐

第一步讀（the first reading）：第一步讀完成的主要任務(wù)是歸納文章的中心，把握文章的寫作風(fēng)格，體會(huì)作者的寫作態(tài)度，甚至是感知文章的語(yǔ)言特色。這些信息往往是經(jīng)過(guò)略讀即可獲得，因而教師可以借此點(diǎn)撥學(xué)生：在第一次讀文本時(shí)要快速地讀，主要抓文章題目，插圖，開頭段，結(jié)尾段和每一段的開頭。比如在學(xué)習(xí)First Aid（unit5， book4）時(shí)就可以這樣設(shè)計(jì)第一步讀的任務(wù)：

1. Whats the text mainly about？

2. What kind of writing is this passage？

A. exposition ? B. narration C. argumentation D. essay

3. Which of the following is correct about the language of the text？

A.vivid ?B. clear and to the point ?C. descriptive ? D. persuasive

這是一篇說(shuō)明文，在教材文本中比較少見，因而教師可以借此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)風(fēng)格和語(yǔ)言特色。當(dāng)然，根據(jù)寫作風(fēng)格的不同教師可以靈活調(diào)整第一步閱讀的任務(wù)，比如如果是人物關(guān)系較復(fù)雜的記敘文，第一步讀的任務(wù)就可以設(shè)定為找出記敘文的幾大要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。根據(jù)這一任務(wù)，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生在閱讀時(shí)注意標(biāo)記出地標(biāo)信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物等）。比如文本Old Tom the killer whale（unit3，book7）第一遍讀的任務(wù)可以這樣設(shè)計(jì)：

1.Find out the basic information about the text.

Writing style：

When：

Where：

Who：

2.Find out the main idea of the two anecdotes by finishing the statement;

The first anecdote is about how _________________________________.

The second anecdote is about how ________________________________.

第二步讀（the second reading）：第二步讀主要任務(wù)是把握文章的層次。此次閱讀比上一次任務(wù)較為深入但又沒有具體到細(xì)節(jié)，因而，此刻教師要點(diǎn)撥學(xué)生閱讀時(shí)注意每一段的開頭、結(jié)尾以及總結(jié)性的和轉(zhuǎn)折性的話語(yǔ)。教師可以要求學(xué)生完成分段和歸納段義兩個(gè)任務(wù)。也可以像Art（unit1.book6）可以以圖示來(lái)呈現(xiàn)。如果文本每一個(gè)自然段都有獨(dú)立的意思，那么直接讓學(xué)生歸納段義就可以了。

第三步讀（the third reading） ：第三步讀的任務(wù)是理解文章細(xì)節(jié)，處理重難點(diǎn)。讀細(xì)節(jié)可以根據(jù)第二步讀完成的分層，對(duì)文章進(jìn)行一部分一部分（一段一段）的讀，每一段都可以針對(duì)文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)（注意：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這里要求僅作透徹的理解，不需要深入細(xì)致地講解用法）。此刻教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)閱讀，根據(jù)題目設(shè)置的不同而采用不同的策略：直接細(xì)節(jié)理解題可直接借助地標(biāo)詞去閱讀原文;多細(xì)節(jié)歸納的題要根據(jù)地標(biāo)詞對(duì)所有細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀在進(jìn)行歸納，不可以偏概全;多細(xì)節(jié)理解題就要指點(diǎn)學(xué)生耐心閱讀，不可只窺一斑。在充分細(xì)致地理解文本時(shí)，不要求快，而且還要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況確定是否要給學(xué)生時(shí)間再讀，學(xué)生自主無(wú)法解決的問(wèn)題可以讓學(xué)生借助小組討論來(lái)解決。任務(wù)也要根據(jù)段落的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。比如Advice from Granddad（unit3，book6）的第三步讀就可以依據(jù)段落作如下設(shè)計(jì)：

Paragraph 1：

1）.Whats true about paragraph 1

A. It tells the main idea of this passage.

B. It makes the Granddads advice more acceptable.

C. It leads the whole passage.

D. We can see the Granddads concern about his grandson.

2）. Paraphrase the following sentence.

I think my long and active life must be due to the healthy life I live.

Paragraph 2：

What does the word “this” at the beginning refer to？

Paragraph 3：

Fill the form according to the paragraph.

三 本法閱讀策略的長(zhǎng)處（比較優(yōu)勢(shì)）

1.對(duì)學(xué)生而言，對(duì)文本由整體到部分，由部分到細(xì)節(jié)進(jìn)行了充分透徹的理解，重點(diǎn)難點(diǎn)都得到了真正意義上的處理。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了不同的閱讀策略，并且領(lǐng)會(huì)了根據(jù)不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的閱讀策略。每一個(gè)學(xué)生都充分地參與到閱讀的活動(dòng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，保障了各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。

2.對(duì)教師而言，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)任務(wù)不同而選擇不同閱讀方式的習(xí)慣，既理解了文本，又培養(yǎng)了策略，還激發(fā)了興趣，可謂一舉多得。我個(gè)人運(yùn)用“三步”法以來(lái)，和英語(yǔ)協(xié)作組不斷總結(jié)、交流，所帶年級(jí)都取得了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，在地市乃至全省屢獲嘉獎(jiǎng)。

四.結(jié)論

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本，策略是學(xué)習(xí)效果的保障，而大多數(shù)學(xué)生的興趣來(lái)源于他們?cè)谀骋环矫娴谋憩F(xiàn)得到了老師或同學(xué)的認(rèn)可，策略的學(xué)習(xí)也離不開教師的有效引導(dǎo)和切身體驗(yàn)?！叭健狈ㄗ寣W(xué)生體驗(yàn)成功的閱讀，繼而享受閱讀的樂趣，從而取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)

1.周蓉.2009.“設(shè)問(wèn)有方”才能“教之有效”---淺談?dòng)行У恼n堂提問(wèn)設(shè)計(jì)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

2.董兵.2009.文體分析：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新視角.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

（作者單位：山東省肥城市泰西中學(xué)）