甘千秋

摘要：實 效、高效的課堂是每位教師不懈追求的境界，然而教學卻普遍存在老師高投入學生低收效的問題，因此，我們只有不斷更新教學觀念，從備課、教學和課后反思不斷改革創(chuàng)新，讓學生在有限的時間里盡可能完滿地達成學習目標，完成學習任務(wù)，獲得知識的積累，真正做到有效性課堂才能從本質(zhì)上改變教學的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學 有效 反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上沒有邁出哪怕是小小一步，那對他來說這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”小學語文課堂教學普遍存在老師高投入學生低收效的問題，多年來，很多老師苦苦探索提高課堂效率的辦法。本人通過一些實踐學習，對課堂的有效性也有了一些新的認識和想法。

一、注重教學觀念的轉(zhuǎn)變與更新

走進21世紀，科學的發(fā)展日新月異，把一本書、一塊黑板和一支粉筆作為手段的原始教學已經(jīng)不適應(yīng)新時代教學的要求，因此，目前最需要解決的問題是更新教學觀念。教學觀念能否與時俱進必將決定教育的效果與價值。多少年來喊著“以學生為主體，教師為指導”的口號，在課堂上卻看不到“主體”，“主體”被指導者所代替。教學上老師們?nèi)蝿谌卧埂⒖诟缮嘣?，卻不知因此誤導了學生對老師的依賴，他們的自主意識萎縮，甚至隱遁。老師不相信學生自主學習的能力，處處為他們鋪設(shè)一條共同通向書山的坦途，像個導游，引領(lǐng)一潑游客，口若懸河地向他們介紹沿途的風景……不顧小學生各自眼里看到什么，有什么樣聯(lián)想，能不能跟教師起共鳴都無所謂。

轉(zhuǎn)變和更新教學觀念就是放權(quán)，把學習的主動權(quán)還給學生。教學觀念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學方式的轉(zhuǎn)變。在課堂上教師和學生都是主角，沒有誰給誰當配角。學生是學習的主人，教師是主人的朋友，教師和學生既各司其職，各行其道，又相互照應(yīng)，各盡其能，各取所需，各有所益。

二、注重課前備課的目標與預設(shè)

1.教師備課?！胺彩骂A則立，不預則廢?！眰湔n是教師鉆研教材，儲備知識，設(shè)計課堂教學方案的過程，是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。教師不僅要關(guān)注教材，更要關(guān)注學生的實際，分析了解學情。教學設(shè)計要充分考慮學生的年齡特點、心理特征以及接受能力差異，根據(jù)學生已有的知識和認識水平，把握學生學習語文的“最近發(fā)展區(qū)域”，優(yōu)化教學過程，以致更有效的達成教學目標。例如：為了讓剛學過的知識得到鞏固，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況對教材知識進行重新整合、加工、預設(shè)一些目標來滿足不同層次不同需要的學生，以便在課堂上一同達成目標的實現(xiàn)。如第一冊《小小的船》，《教師用書》的教學建議有一段用于生字鞏固的例文：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見湖水很藍很藍，湖面在陽光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，有可愛的小妹妹，還有高鼻子的外國朋友呢……”考慮到有的學生沒劃過船，教師可另編一段：“星期天，我坐在家里看電視，看見很多小朋友劃船。太陽很亮，只看見，藍藍的湖水閃著星星點點的波光，真好玩。湖邊的柳樹，把彎彎的柳條垂到湖里，像在釣魚……”

教師把兩段文字都制作成精美卡通課件，上課時，誘導學生分別一句一句地說出來。催進讀熟。比如把劃過船和沒劃過船的分成兩組比賽說一說、讀一讀。

當然，我們還可這樣編：“坐船坐船搖呀搖，搖過彎彎的雙虹橋。抬抬頭，只看見，高高的藍天白云飄。白云白云快飄走，夜晚夜晚快到來，我要看，星星一閃一閃對我笑?！?/p>

教師要根據(jù)學生的實際活用教學參考書，創(chuàng)造性地使用教材，促使學生在學習過程同時激發(fā)興趣，才能很好實現(xiàn)課堂的真實有效。

2.學生備課。不單教師備課，學生也備課。學生的備課就是預習。課前學生自讀課文，圈畫生字生詞，做課文后面練習（教師指定較易的，如第一冊《小小的船》讀讀背背 ），做教輔材料中的相關(guān)練習，把容易的先學好，課堂上預留足夠的時間去學較深的知識?？偟膩碚f，教師備課重要，學生預習同樣重要。

三、注重課堂教學的生成與實效

1.教學展示互動中注意問題生成。教學中，展示互動是整個教學的核心，有小組內(nèi)的相互探討，有全班的交流互動。如果老師在此過程中只流于形式，沒有注意課堂問題的生成，對暴露出的問題避而遠之，視而不見，擔心“節(jié)外生枝”，破壞老師課堂設(shè)計的完美，延誤時間。這種只注意形式而忽略了實效性的課堂教學是空洞的。學生匯報、交流的問題，老師注意適時地追問、點撥、啟發(fā)、拓展，引領(lǐng)學生達成學習目標的同時，又推進學生踏上高層面的認知。這才是真正意義上的有效課堂。

2.關(guān)注學生的學習實效性。學生是課堂的主體，每一個學生的學習狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)都是達成課堂實效性的基礎(chǔ)和條件，老師應(yīng)該關(guān)注和了解并積極調(diào)整課堂狀態(tài)。小組交流探討時，學困生漠然無語；課堂展示互動時，優(yōu)秀生唱“獨角戲”；老師講解重點時，多動學生交頭結(jié)耳……這些現(xiàn)象是課堂上存在的弊端。老師給每個組定下規(guī)矩，小組內(nèi)要輪流發(fā)言，小組長指導每個組員講解，尤其是不沉默不語的學困生。通過不斷強調(diào)訓練，教孩子們學會傾聽、發(fā)言、互助，使教學始終保持一種“互動”和“對話”的狀態(tài)。

3.注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。例如課堂上，學生對一些問題產(chǎn)生興趣，很渴望知道問題的答案，教師卻不以為然，有的還指責學生：“你的問題最多，這不是這節(jié)課所學的東西，把該學的學好就行?！钡戎惖恼Z氣秒殺學習興趣，這無疑是給燃起的課堂澆了一盆水。在這些問題上，教師應(yīng)該以認真負責的態(tài)度表揚學生，并鼓勵他課后繼續(xù)尋找答案，給全班同學一個最滿意的見解。

四、注重課后的教學反思

教學永遠都是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課不可能盡隨人意，十全十美。我們上過的每一節(jié)課，如果都能進行深入的剖析、反思，找出每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷反思中學習。那么課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

總之，有效教學中觀念是關(guān)鍵，備課是前提，課堂是實效，反思促成效。只有全面實施素質(zhì)教育，深入推進課程教學改革，不斷提升教育教學質(zhì)量，有效課堂才真正迎來明媚的春天。