陳衛(wèi)紅

【摘 ? ?要】寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)作文普遍存在厭惡、畏懼心理，學(xué)生的作文也總是千篇一律，缺乏生活氣息，作為語(yǔ)文教師的我認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題首先要從將作文回歸生活入手，因此本文將主要針對(duì)新課改背景下如何提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?作文教學(xué) ?自我主體 ?人文意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.001

語(yǔ)文教育一向重視作文教學(xué)，就如今的高考來(lái)說(shuō)，作文分?jǐn)?shù)就占了語(yǔ)文成績(jī)的三分之一，可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)所占的比重越來(lái)越重。然而，作文教學(xué)又是一個(gè)令人頭痛的話題，難教、難寫(xiě)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在作文教學(xué)中，教師從文前指導(dǎo)到文后的總結(jié)都為學(xué)生逐一講解，無(wú)不傾盡全力。但是教師的良苦用心往往收效甚微，學(xué)生寫(xiě)作低效、費(fèi)時(shí)，從而使作文教學(xué)陷入困境。本人基于自身教學(xué)實(shí)踐和對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的反思，結(jié)合新課改的要求，進(jìn)行探索研究。

作文教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師在這一活動(dòng)中起指導(dǎo)、啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是以教師灌輸式的講授，學(xué)生生硬地接受為主，而未能有效的消化掌握，加之高考、考試的壓力，學(xué)生把作文當(dāng)作一種熟練的技能，得分的利器，必然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文越來(lái)越“教條化”、“八股式”。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要認(rèn)識(shí)并彌補(bǔ)其缺陷，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主寫(xiě)作、自我發(fā)現(xiàn)的情境，只有在“以人為本”的理念下進(jìn)行作文教學(xué)，才能真正體現(xiàn)作文的內(nèi)涵?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述、自我豐富與發(fā)展的過(guò)程?！?/p>

在新理念的指引下，為走出困境，在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了以下幾方面的策略：

一、讓作文在生活的源泉中表達(dá)自我體驗(yàn)

作文的源泉是生活，作文是生活的影子。所以只要回歸了生活，就回歸了本真，回歸了主體。生活是千姿百態(tài)的，學(xué)生在這廣闊的領(lǐng)域中情感得到體驗(yàn)，情操得到陶冶，意志得到磨練，形成情感態(tài)度價(jià)值觀，從而使作文變成自己生活的一部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活中學(xué)會(huì)作文，使作文成為習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生而言，只有他們自己通過(guò)體驗(yàn)、感悟和想象所接觸到的社會(huì)生活才是真正有意義的生活。高中作文對(duì)學(xué)生的人文性、理性、思辨性提出了更高的要求，作文已不單是一種技巧，而是和其思想與心靈的感受緊密聯(lián)系。而有自己的思考和體驗(yàn)的作文才會(huì)生動(dòng)，因此作文教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和感受社會(huì)，多貼近、多感悟自己的生活，以便開(kāi)拓視野，抒寫(xiě)人生。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、探索社會(huì)生活。觀察是作文的基石，是一種借助感知主動(dòng)收集素材的活動(dòng)。因而，我們要格外注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行觀察，注重培養(yǎng)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

其次，抓典型事件，引導(dǎo)學(xué)生用心感受。生活給學(xué)生提供了源源不斷的素材，但在作文過(guò)程中，一些學(xué)生往往喜歡追求新鮮的素材，忽視了日常熟悉的事物。因此，為讓學(xué)生在舊的素材中創(chuàng)作出新穎的作文，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生眼耳鼻等感官細(xì)致觀察各種事物，還要訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦思考、用心感悟，由表及里、統(tǒng)籌有序地觀察分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)的信心，滿足學(xué)生的表達(dá)需求。高中學(xué)生的情感體驗(yàn)以較為豐富，生活中的一件小事都能掀起他們情感的潮水。教師要激勵(lì)學(xué)生細(xì)心地感受自己內(nèi)心的悸動(dòng)，感悟少年青春的情懷，使之訴諸于筆端，躍然于紙上，從而解決作文的材料問(wèn)題，由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)化為“我要寫(xiě)”。

二、通過(guò)各種活動(dòng)，使現(xiàn)代生活與課堂融合

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新近發(fā)生的、熱點(diǎn)的、有重大反響的事件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。為此我們可以開(kāi)展多種課堂教學(xué)方式，例如實(shí)事討論、課堂演講等，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活的興趣，使學(xué)生融入社會(huì)，把社會(huì)生活的點(diǎn)滴融進(jìn)作文，用他自己的方式，將自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來(lái);也可以將流行語(yǔ)引入課堂，通過(guò)流行語(yǔ)感受現(xiàn)代生活的變化;或者可以收集并學(xué)習(xí)廣告詞、海報(bào)、警示語(yǔ)、贈(zèng)言祝詞等，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力?？傊魑牡哪康木褪亲寣W(xué)生借助語(yǔ)言去充分感受和表達(dá)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ふ医鉀Q現(xiàn)在生活中的疑問(wèn)和困惑的種種經(jīng)驗(yàn)，將生活構(gòu)建的更加美好。

作文與生活猶如魚(yú)和水的關(guān)系密不可分。我們應(yīng)該讓作文教學(xué)回到生活中去，讓學(xué)生寫(xiě)他們想寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)的作文，從而使作文成為學(xué)生感悟生活、思索人生的重要方式。

三、綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，作文整體優(yōu)化

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是基本的不可或缺的語(yǔ)文素養(yǎng)?！奥?tīng)”與“讀”主要是對(duì)獲取吸收外在信息、知識(shí)和文化，是內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是自我精神逐漸豐富與升華的過(guò)程?！罢f(shuō)”與“寫(xiě)”是一種表達(dá)，是與他人、社會(huì)、自然的溝通、對(duì)話，是從內(nèi)心到外部世界的外化。只有綜合統(tǒng)籌聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從能夠有效地促進(jìn)作文整體優(yōu)化。

首先，利用課文閱讀，獲取靈感。課文不僅是語(yǔ)文知識(shí)的負(fù)載，又是語(yǔ)文學(xué)科人文價(jià)值的集中體現(xiàn)。課文是教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀、審美的模板。此外，課文還是教師引領(lǐng)學(xué)生課外自主閱讀，體味生活的“橋梁”。通過(guò)對(duì)課文的把握，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的精妙、廣博。所以，課堂上的閱讀教學(xué)的意義不僅在于學(xué)生得到審美愉悅，更重要的是學(xué)生拾取了靈感，并結(jié)合自己生活體驗(yàn)吸收、意化為個(gè)性的創(chuàng)造，審美的提升。

其次，借助課外閱讀，拓展視野。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，一方面需要教師的指導(dǎo)，但這不能直接代替學(xué)生親身的閱讀實(shí)踐。另一方面可以以課外閱讀為媒介，提倡自主閱讀，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)，可寫(xiě)讀后感，可賞析人物形象、分析情節(jié)，可摘錄好詞好句，也可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂(lè)趣，交流心得體會(huì)，共同提高寫(xiě)作能力。同時(shí)借助改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等多種形式，不僅可以加深學(xué)生的心得體驗(yàn)，提高他們閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，又能增進(jìn)其作文水平，以此使閱讀教學(xué)過(guò)程與作文教學(xué)過(guò)程兩者共同推動(dòng)，互相促進(jìn)，從而構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的主體。

綜上所述，要想全面提升高中語(yǔ)文作文教學(xué)水平，讓教師、學(xué)生不再為作文所累，就不應(yīng)把作文束之高閣，而應(yīng)放歸生活。語(yǔ)文教師要在作文教學(xué)要中滲透“以人為本”的理念，以幫助學(xué)生解決作文中不見(jiàn)“人”的現(xiàn)象、偏離生活、缺失人格等問(wèn)題，使整個(gè)作文訓(xùn)練過(guò)程與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、實(shí)際生活緊密相連，使作文真正順應(yīng)生活的需要、自我發(fā)展的需要，從而提高學(xué)生作文水平。