陳龍 張平泉

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前我國(guó)職業(yè)教育界廣泛推崇的一種教學(xué)模式。我院以高職環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，以《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》課程為載體，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為手段，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革。該教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、溝通合作等職業(yè)能力，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

【關(guān)鍵詞】高職 創(chuàng)業(yè)教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

【課題項(xiàng)目】廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目2013年度院長(zhǎng)基金課題。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0215-02

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的一種教育思想與教育實(shí)踐活動(dòng)，被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)各高職院校先后步入了課程教學(xué)的實(shí)施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當(dāng)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及和理論知識(shí)的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在我院創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，有助于提高我院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其特點(diǎn)

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。[2]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以教師構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境為主線以真實(shí)或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ) ，學(xué)生通過(guò)以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的課業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、形成技能，并在實(shí)施過(guò)程中提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。它由一系列教學(xué)技術(shù)組成，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練等教學(xué)形式。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是一種以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)”，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都參與具體的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程。[3]學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將所學(xué)的理論知識(shí)自覺(jué)應(yīng)用，遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)討論、請(qǐng)教教師等，從而有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動(dòng)手的職業(yè)型人才。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法

針對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，教學(xué)模式設(shè)計(jì)是采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目課程教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）課程教學(xué)方式——項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我們依托學(xué)院創(chuàng)業(yè)街活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態(tài)園等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打造學(xué)習(xí)工場(chǎng)，把本地區(qū)市場(chǎng)作為最生動(dòng)的課堂，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研與分析，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，形成以“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃”為主線的基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目課程教學(xué)模式，調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)項(xiàng)目為載體，以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，將課程知識(shí)融于項(xiàng)目實(shí)踐，并為課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施構(gòu)建了基于職業(yè)情境的真實(shí)工作環(huán)境。

（2）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽管理方式——團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作。項(xiàng)目制管理所謂“團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作”是指競(jìng)賽一開(kāi)始，就將每個(gè)班級(jí)按4-6人進(jìn)行分組，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)同學(xué)在這一創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽追夢(mèng)團(tuán)隊(duì)：CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)等。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員相互合作，在一定時(shí)間內(nèi)落實(shí)選題。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求順序完成該項(xiàng)目概述——項(xiàng)目可行性分析——項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)和組織管理模式——投資分析——項(xiàng)目實(shí)施的制約因素及風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)——連鎖加盟類(lèi)的加盟費(fèi)用、場(chǎng)地和其他條件要求—其他條件要求7個(gè)環(huán)節(jié)工作任務(wù)，形成最后的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目完成后，召開(kāi)項(xiàng)目認(rèn)證會(huì)，讓企業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行認(rèn)證、評(píng)選、考核，以團(tuán)隊(duì)為基本單位貫穿于教學(xué)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的全過(guò)程。

2.角色扮演

教師在課堂上安排一些具體的任務(wù)，如項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理模式設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、投資和財(cái)務(wù)分析等，讓學(xué)生個(gè)人或者任務(wù)小組進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問(wèn)題，尋求解決方案，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的方案以完成任務(wù)，見(jiàn)圖1。這樣可以使學(xué)生從角色扮演中去認(rèn)知工作任務(wù)、制定項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)人員機(jī)構(gòu)管理方案，彼此配合、相互協(xié)商，形成各種關(guān)鍵性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

圖1：我院監(jiān)測(cè)系創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“杏福仁佳”科技服務(wù)人員機(jī)構(gòu)配置角色扮演模式

3.案例教學(xué)

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的郭振強(qiáng)、鄭標(biāo)堅(jiān)創(chuàng)業(yè)案例等讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出他們處理關(guān)鍵事務(wù)和問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目改進(jìn)方案，以此拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

4.模擬創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要包括四個(gè)方面：決策能力、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力。模擬創(chuàng)業(yè)就是通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬公司化運(yùn)作，將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)際工作情景相結(jié)合，多角度訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，見(jiàn)圖2。

圖2： 模擬創(chuàng)業(yè)流程與創(chuàng)業(yè)能力形成示意圖

在運(yùn)用模擬創(chuàng)業(yè)法進(jìn)行教學(xué)中，讓學(xué)生以自由組合的方式形成5-6人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，動(dòng)腦思考，提出各自的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思并在團(tuán)隊(duì)范圍內(nèi)進(jìn)行交流和討論，然后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間走出去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，選出較為理想和可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，最后進(jìn)行課堂展示分享。指定有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本。這一方法是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教師一對(duì)一的指導(dǎo)來(lái)幫助其創(chuàng)業(yè)，通過(guò)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)提升其創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化來(lái)降低初期創(chuàng)業(yè)成本，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的能力

如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為受現(xiàn)代企業(yè)歡迎的技術(shù)人才，是目前我們高職教育迫切需要解決的問(wèn)題。我院實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法后，在課堂上，教師通過(guò)直觀的教具、生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣；通過(guò)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自由討論和展示設(shè)計(jì)，使學(xué)生放飛想象，暢所欲言；通過(guò)實(shí)際生活中的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例分析，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的自由選擇，使教學(xué)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容切合學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求；通過(guò)積極的行為引導(dǎo)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，從而掌握創(chuàng)業(yè)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生改變以往的單向聽(tīng)課的模式，積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，以團(tuán)隊(duì)或小組為單位實(shí)現(xiàn)課堂上的目標(biāo)，這就要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，以及一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上勤于思考，充分展現(xiàn)自我的同時(shí)，支持和配合團(tuán)隊(duì)其他成員，合理分工與協(xié)作以共同完成任務(wù)。

3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新模式

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐與探索，現(xiàn)已形成有我院特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新模式，見(jiàn)圖3。

圖3：創(chuàng)業(yè)教育中的行為導(dǎo)向教學(xué)模式

該模式的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心在于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。為有效地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，我們?cè)趯?duì)教師培訓(xùn)和學(xué)生引導(dǎo)的同時(shí)，建立了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力這一目標(biāo)，配合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有效實(shí)施，我們將創(chuàng)業(yè)的體系、教材等進(jìn)行了改革，形成我院特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新模式。

大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)的一種選擇。一項(xiàng)調(diào)查顯示，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，處于改革前沿的廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也只有4%。全國(guó)平均水平在2%左右。而在歐洲和美國(guó)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率高于20%！這反映出我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的要求。因此加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)造性地創(chuàng)業(yè)，勢(shì)在必行。

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