羅聰

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們逐漸開始對(duì)中學(xué)的物理教育方式重視起來(lái)，初中物理的學(xué)習(xí)與其它課程相比具有一定的特殊性。國(guó)家對(duì)教育的重視促使學(xué)校的教育方式呈現(xiàn)出開放式且多元化的特點(diǎn)，本文通過(guò)初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用來(lái)進(jìn)行概述，提出其具體實(shí)踐中需要重視的方面，希望對(duì)我國(guó)的教育工作者有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0143-02

中學(xué)生對(duì)事物缺乏敏銳的觀察與判斷能力，物理對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，為了提高我國(guó)學(xué)生的物理水平，我國(guó)的相關(guān)教育人員從多個(gè)方面采用不同的教育方式來(lái)提高物理課堂的教學(xué)效率。物理的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科存在一定的差異，其需要經(jīng)過(guò)觀察與思考，然后提出假設(shè)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論，物理屬于一種自然科學(xué)，其對(duì)于人們的生活具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，針對(duì)初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行研究迫在眉睫[1]。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師采用最多的便是情景教學(xué)，其目的是促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)無(wú)法有效的進(jìn)行接受，因此，物理教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)需要在探究課程中加入情景教學(xué)的元素，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平從原先教授過(guò)的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行發(fā)散思維的延伸，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，但教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平控制好問(wèn)題的難易度，使之可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提出合理假設(shè)

物理學(xué)是一項(xiàng)與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生以觀察事實(shí)現(xiàn)象為依據(jù)進(jìn)行探究性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生給自己提出問(wèn)題然后根據(jù)教授的內(nèi)容進(jìn)行解決問(wèn)題，例如，講述重力這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先做出多種假設(shè)，假設(shè)重力加速度的大小與其體積、質(zhì)量有一定的關(guān)系，然后讓學(xué)生各抒己見，總結(jié)大家的意見，然后開始對(duì)每一個(gè)意見進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，得出正確的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該以輔助者的形象出現(xiàn)，以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3.設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

探究學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一起完成，教師在具體的教學(xué)中需要維護(hù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與討論過(guò)程的秩序，整個(gè)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)清晰的思路，教師建立探究學(xué)習(xí)方案的主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的了解，透過(guò)現(xiàn)象看出物理的本質(zhì)，從各方面來(lái)塑造學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)[4]。

4.組織交流探討，歸納總結(jié)規(guī)律

交流探討是整個(gè)物理探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以采用做習(xí)題、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)、思考整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程與重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，探究的過(guò)程中，教師需要學(xué)生先了解所學(xué)的內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)會(huì)提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有計(jì)劃的分析討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)并不相同時(shí)會(huì)反復(fù)的推理與驗(yàn)證，并不斷地刷新自己對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)物理方式的系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要重視的方面

5.1教師提升理念，注意新舊教材差異

探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要先意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由于現(xiàn)代的物理課程較原先的物理課程多設(shè)置了一些內(nèi)容，因此，教師需要明白現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)，摒棄原先的教學(xué)方式，例如學(xué)習(xí)歐姆定律中電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系，老教材中通過(guò)直接測(cè)量小燈泡的電阻進(jìn)行求值，而新教材中的方式是通過(guò)不同電壓的情況下進(jìn)行小燈泡電阻的測(cè)量來(lái)進(jìn)行求值，這種方式無(wú)疑更具有探究性。

5.2課上重視展示，教師精準(zhǔn)總結(jié)

課堂上的探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該組織學(xué)生成立小組進(jìn)行成果的探討與分析，一段時(shí)間后，再組織全班一起展示與交流學(xué)習(xí)成果，這種方式的目的是提高學(xué)生的參與積極性，也在一定程度上讓學(xué)生重視自身的勞動(dòng)價(jià)值，同學(xué)之間的互相交流，可以在一定程度上拓展學(xué)生的思維，使之明白同一物理題目可以從多角度來(lái)看待，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

6.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提出合理假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、組織交流探討，歸納總結(jié)規(guī)律幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的物理人才，希望這些觀點(diǎn)可以對(duì)有關(guān)工作人員有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]左薇薇.淺析初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中學(xué)物理（初中版），2014，32（10）：64-65.

[2]朱進(jìn)領(lǐng).初中物理探究學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，47（26）：81-81.

[3]梁智源.關(guān)于如何在初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的常見方法探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，784（18）：185-186.

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