于樺楠 趙冬杰

【摘要】本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，并分教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個階段進(jìn)行了分析說明，以期為高職教學(xué)模式改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 計算機基礎(chǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0123-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的老師所關(guān)注，并嘗試在教學(xué)中進(jìn)行運用。翻轉(zhuǎn)課堂的革命性意義在于教學(xué)模式的除舊布新，它是對傳統(tǒng)的以課程講課為主的教學(xué)模式的顛覆，是一種將“知識傳遞”過程置于課外，將“解惑內(nèi)化”過程置于課上的全新教學(xué)模式。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、為什么要引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2012年6月美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）和美國監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（ASCD）聯(lián)合出版了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先驅(qū)喬納森和亞倫所著的《翻轉(zhuǎn)課堂：生生參與，節(jié)節(jié)生動（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Classroom Everyday）》。其中一章對實施翻轉(zhuǎn)課堂的原因做了詳細(xì)的闡述。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式道出了當(dāng)代學(xué)生的心聲。今天的學(xué)生是在擁有互聯(lián)網(wǎng)以及其他大量的電子資源的環(huán)境中成長的，我們應(yīng)該做的是實施視頻文化或數(shù)字文化的滲透，是接受數(shù)字化學(xué)習(xí)并且使用他們來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是告訴他們不能利用現(xiàn)代化的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)并之對抗。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無論是對除了學(xué)習(xí)之余還能參加大量活動的學(xué)生還是學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，以及接受特殊教育的學(xué)生均有幫助。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還有以下一些優(yōu)點：可以增加師生之間的互動與交流、有助于老師更好地了解學(xué)生、加強了學(xué)生彼此的交流互動、尊重學(xué)生個體差異的存在、改變課程管理方式。

三、如何翻轉(zhuǎn)課堂——以《計算機基礎(chǔ)》課程為例

《計算機基礎(chǔ)》是一門公共必修課，所有大一新生都必須完成這門課的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是要使他們掌握計算機的應(yīng)用知識，能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)用于其專業(yè)領(lǐng)域和工作中，解決一些實際問題。因而大一新生入學(xué)后接觸的第一門計算機課程《計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)應(yīng)更多的從應(yīng)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用意識和能力。

從課程的教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)該課程的教學(xué)規(guī)律；從學(xué)生的技能水平來看，他們不是站在同一起跑線的。因此我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對課程教學(xué)進(jìn)行了革新。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻

依據(jù)《計算機基礎(chǔ)》課程教材，結(jié)合前期的課程教學(xué)，我們將課程內(nèi)容劃分為Windows XP、計算機網(wǎng)絡(luò)、Word、Excel、PowerPoint五個模塊，又將各模塊細(xì)化為若干知識點，并針對各知識點創(chuàng)建或收集視頻片段。在視頻的制作過程中，為了保證視頻的播放長度控制在學(xué)生集中注意力的時間范圍內(nèi)，我們將視頻長度控制在10分鐘以內(nèi)。視頻具有暫停、回放、定點播放等基本功能。在視頻畫面中，學(xué)生只看到鼠標(biāo)的移動來演示各種操作，很少出現(xiàn)老師的畫面，保證每一幀畫面都呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者足夠的信息量。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)導(dǎo)航

“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗取決于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就目前而言，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得比較被動，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，這一階段需要教師重點關(guān)注。在實踐中，我們采取的方法主要是設(shè)計微習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，教師就可以很輕松地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

（二）教學(xué)實施

教師首先將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻發(fā)布到教學(xué)平臺，并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容并提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問填寫在學(xué)習(xí)反饋單中通過平臺共享給老師。同時，教師可通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及做微習(xí)題時所遇到的問題。教師需要在課堂教學(xué)活動前整理出典型問題，并根據(jù)問題的性質(zhì)確定是老師講解還是學(xué)生以小組協(xié)作的方式自主探索來完成難點知識的掌握。

通過課前自學(xué)、課中“答疑解惑”，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了各知識點內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌?、與現(xiàn)實應(yīng)用相分離的，要把這些知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識，習(xí)得操作技能，還要求能內(nèi)化為學(xué)生解決問題的“利器”。這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效。因此，在《計算機基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，我們針對每一“知識點組”設(shè)計了技能整合類實踐任務(wù)，在課堂活動中布置下去，給學(xué)生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展。

（三）教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價。我們在教學(xué)中也通過檔案袋評價的方式對每個學(xué)生在觀看視頻、微習(xí)題練習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等各個方面真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。

四、結(jié)束語

在高職《計算機基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，我們通過對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提供了一種提升師生良性互動的方式，營造了一個學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是在實施中也面臨很多的挑戰(zhàn)，需要我們不斷去調(diào)整和完善。

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