李長(zhǎng)余

【摘要】本文簡(jiǎn)析目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題，指出相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法，依托北師大版高中必修二教材范本，探析課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)，反思總結(jié)形成以讀促寫(xiě)教學(xué)策略，為教學(xué)提供可操作性和借鑒性的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和課堂教學(xué)實(shí)效性，探索高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】基于教材 高中英語(yǔ) 以讀促寫(xiě)例談

目前高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題主要在于缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和寫(xiě)作策略的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。教材是信息的載體，它與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，是練習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。因而教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以課文語(yǔ)言、話題和結(jié)構(gòu)作為支撐，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作意識(shí)和策略，以讀促寫(xiě)，進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作策略訓(xùn)練。鑒于此，本文基于北師大版高中教材，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”課堂實(shí)踐，以案例研究的形式歸納總結(jié)課堂教學(xué)行為，探索有效的“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略。

一、課堂教學(xué)案例探析

我所采用的是北師大版第二模塊的第一單元第4課Virtual Tourism，這是一篇介紹某地風(fēng)土人情的閱讀課，語(yǔ)言材料難度并不大。其中，Communication Workshop部分是讓學(xué)生完成一篇介紹某地的寫(xiě)作，我根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行了適當(dāng)整合，將本課的教學(xué)內(nèi)容定為“以讀促寫(xiě)”。

教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們已具備一定的閱讀能力，對(duì)具有異國(guó)風(fēng)情的新西蘭這一題材會(huì)顯示出濃厚的興趣，但對(duì)有些閱讀技巧訓(xùn)練不足，抓住重點(diǎn)、概況要點(diǎn)等方面還有待提高。同時(shí)，由于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧的欠缺，從閱讀直接過(guò)渡到寫(xiě)作還會(huì)有一定的困難。因此在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)多種方法有效地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：①通過(guò)skimming和scanning及translation等閱讀策略，實(shí)現(xiàn)有效的輸入，懂得撰寫(xiě)介紹某地的文章的結(jié)構(gòu)，理解文章主旨，獲取有關(guān)奧克蘭的基本信息，掌握相關(guān)的表達(dá)法等，運(yùn)用課堂上所學(xué)口頭和書(shū)面介紹東亞文化之都——泉州；②通過(guò)individual work使學(xué)生能真正動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行歸納總結(jié)并找出相關(guān)有用信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的input和intake，通過(guò)pair work和group work使每個(gè)學(xué)生都積極參與，運(yùn)用所學(xué)信息進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的output，從而掌握以讀促寫(xiě)策略；③了解英語(yǔ)國(guó)家新西蘭的情況，培養(yǎng)世界意識(shí)；進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)泉州，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情和觀察生活的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.讀前活動(dòng)。以幾個(gè)與旅游有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入本課，再邀請(qǐng)一位學(xué)生以導(dǎo)游的身份借助圖片和video介紹新西蘭。

師：Do you like traveling？ With the approaching of cold weather，suppose you have a chance to spend your winter holidays for two months，where would you prefer to go？ Lets invite one tour guide to show you around New Zealand.

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言能力，又以生動(dòng)活潑的形式導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讀中活動(dòng)。通過(guò)促進(jìn)寫(xiě)作的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、小組合作與探究、問(wèn)題引領(lǐng)、教師示范等方式分析文本文體結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與，運(yùn)用skimming 和scanning等閱讀策略，實(shí)現(xiàn)有效輸入。因此，我讓學(xué)生快速瀏覽閱讀策略，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，找出每段的大意。

師：Read the text quickly and match the topics a-f with the five paragraphs in the text.There is one extra topic.You can refer to the reading strategies：matching topics with paragraphs concerned on the screen.First you should do it individually，then you can check the answers in pairs.

【評(píng)析】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，通過(guò)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句尋找相關(guān)信息，熟悉文章的話題和內(nèi)容，提煉文本篇章結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作提供話題支撐，為后面的寫(xiě)作提供幫助。

隨后，我讓學(xué)生快速閱讀屏幕上的表格內(nèi)容，并完成表格中的填空練習(xí)。

師：Read the text and complete the table about key words and useful expressions of each paragraph and form a structure of the whole text in mind.Try to finish them by yourself first，then discuss them with your partners.

【評(píng)析】學(xué)會(huì)以圖文形式把握全文，形成文章結(jié)構(gòu)圖式，同時(shí)進(jìn)行信息分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技能。

我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，劃出文中重點(diǎn)詞匯，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和以翻譯形式練習(xí)，并歸納為相關(guān)的詞塊且以板書(shū)的形式呈現(xiàn)在黑板上，為后面的寫(xiě)作分化障礙，同時(shí)提供有用的寫(xiě)作素材與準(zhǔn)確地道的語(yǔ)言。

師：Read the text again and underline some useful expressions，then do the English-Chinese translation，paying attention to the uses of the useful expressions.You can discuss the answers in pairs while translating them.

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)通過(guò)略讀、詳讀的方式培養(yǎng)各種閱讀微技能，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的相關(guān)話題的詞塊進(jìn)行歸納整理，通過(guò)翻譯練習(xí)應(yīng)用在寫(xiě)作中，從而避免母語(yǔ)遷移的影響，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.讀后活動(dòng)。我通過(guò)對(duì)主題的討論，學(xué)生能得到有意義的作文資源獲得實(shí)踐思維的訓(xùn)練。針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的討論和擴(kuò)展，一方面給不同層次的學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中提供多樣的表達(dá)，另一方面也利用學(xué)生原有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)凸顯新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言習(xí)得的有效性。

師：Suppose you are a local tour guide in Quanzhou，one of your friends from New Zealand will come to visit it，how would you introduce it to him.You can discuss it in groups of four.Five minutes later，you may elect one or two of you to report your discussion to the class.

【評(píng)析】如果篇章閱讀理解是“畫(huà)龍”，那么討論就是“點(diǎn)睛”，就是基于閱讀理解的“悟”，而后面的寫(xiě)作就是“學(xué)以致用”。學(xué)生在相互介紹的過(guò)程中，需要與同學(xué)討論，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，產(chǎn)生批評(píng)與自我批評(píng)，從而開(kāi)發(fā)自我認(rèn)知技能，人際交往及語(yǔ)言技能；討論的過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解泉州，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情。

然后，我讓學(xué)生基于前面的翻譯和討論，進(jìn)一步模仿課文中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)文章，用書(shū)面形式闡述自己對(duì)如何介紹泉州的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入到輸出的飛躍。

師：If there are some tourists from America hearing that Quanzhous being elected the Cultural Capital of Eastern Asia，they are coming to pay a visit.Suppose you are a tour guide in Quanzhou，what will you write to introduce it to them？ You can discuss in groups of four.And the following 3Ds writing guidance may be of help when writing.

Title：A Guide to Quanzhou.

Writing Guidance：3Ds，①Determine how to write （structure，linking words and expressions，etc）； ②Decide what to write （words，expressions，grammar，etc）； ③Draft （discuss a draft - polish - finish）.

【評(píng)析】 輸入與輸出的一致性是保證寫(xiě)作教學(xué)有效的基礎(chǔ)。寫(xiě)作主題基于課文，利于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)以致用，提供3Ds寫(xiě)作指導(dǎo)，構(gòu)建寫(xiě)作思維框架，有利于學(xué)生歸納總結(jié)提高。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成初稿后，我讓學(xué)生先自評(píng)、后互評(píng)，最后由小組推薦代表交流展示，取得了良好的教學(xué)效果。

師：Now you can evaluate your writing mutually in terms of the theme，the development of paragraphs，the use of chunk of this text，linking words and eye-catching expressions，then you can elect one or two of you to come to the front to present the writing on the screen.

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、彼此互評(píng)，然后用投影儀展示部分小組作品，由其他小組和教師做出評(píng)價(jià)，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，讓各小組從文章主題、段落展開(kāi)方式、本課一些詞塊的運(yùn)用，銜接手段的使用及吸人眼球的表達(dá)等方面進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生在“作者——讀者——評(píng)閱者”三種角色間轉(zhuǎn)換，在不同角色間進(jìn)行結(jié)構(gòu)性對(duì)話，從而完成了對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、詞匯以及語(yǔ)用得體性的檢驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。整節(jié)課輸入的過(guò)程幫助學(xué)生構(gòu)建了寫(xiě)作信息框架，從而達(dá)到自然有效輸出。

4.作業(yè)布置。Rewrite：a Guide to Quanzhou.

【評(píng)析】要求學(xué)生對(duì)同一話題進(jìn)行二次寫(xiě)作，以達(dá)到進(jìn)一步美化作文，使學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用部分相關(guān)的單詞和短語(yǔ)及文章結(jié)構(gòu)的目的。

二、教后小結(jié)與反思

本設(shè)計(jì)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練結(jié)合到了一起，運(yùn)用了“讀前聽(tīng)說(shuō)、讀中思考、讀后討論、討論后寫(xiě)”的教學(xué)方法，使各項(xiàng)語(yǔ)言技能之間相互滲透、相互促進(jìn)，體現(xiàn)了將英語(yǔ)作為“一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課”進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)有兩大亮點(diǎn)：一是讀前活動(dòng)在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，通過(guò)交流，使學(xué)生已有的知識(shí)和本節(jié)課即將教學(xué)的內(nèi)容形成信息差，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；二是讀后活動(dòng)將文章的文體結(jié)構(gòu)和地方特色有機(jī)整合成討論形式，討論寫(xiě)作題材，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)外國(guó)友人玩轉(zhuǎn)泉州，能引起學(xué)生的興趣，又能很好地完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自然地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常交際中，同時(shí)提供3Ds寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。

讀和寫(xiě)的關(guān)系密不可分。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的延伸，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的經(jīng)典文章是寫(xiě)好英語(yǔ)作文最好的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)把寫(xiě)前的閱讀文本作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，又能為學(xué)生英文寫(xiě)作提供廣泛的素材。學(xué)生結(jié)合課文思考寫(xiě)作任務(wù)，是再次激活語(yǔ)言和形式圖式，提取語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行輸出的過(guò)程。教師再展示范例，讓學(xué)生完成，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以自我檢驗(yàn)、糾正自己原來(lái)的構(gòu)思，并且建立新的語(yǔ)言和形式圖式，內(nèi)化為自己的知識(shí)，為下一次真實(shí)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。這種基于課文的“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作訓(xùn)練能使學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再通過(guò)對(duì)課文的模仿與訓(xùn)練掌握作文的各種技巧，從而全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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*本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB13-347）的研究成果。