廖珊華

【摘要】本文首先就分層教學(xué)的相關(guān)含義進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，接著分析了新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，最后針對(duì)于此，提出了通過(guò)分層教學(xué)提高高中英語(yǔ)課堂效率的策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 提高 高中英語(yǔ) 課堂效率

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始面臨著新的改革。新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，但是現(xiàn)目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不利于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)。因此，分層教學(xué)法順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求開(kāi)始受到越來(lái)越多教育界人士的關(guān)注和重視。

一、分層教學(xué)的相關(guān)含義

分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，教師在因材施教的原則下對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的操作。這里所說(shuō)的分層并不是按照成績(jī)的等級(jí)進(jìn)行分級(jí)，而是按照學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展分層教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生的能力逐個(gè)遞進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步。分層教學(xué)的過(guò)程就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，將學(xué)生科學(xué)地劃分幾個(gè)水平一致的組別，并分別開(kāi)展針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在教師的適當(dāng)分層教學(xué)模式的教學(xué)下，能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，提升自己的綜合能力。

二、新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。目前，在新課改背景下的高中英語(yǔ)在教學(xué)方面存在著一定的問(wèn)題，新課改背景下，要求高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂應(yīng)該多多采取一些探索式的教學(xué)方法。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂往往只是停留在“填鴨式”教學(xué)階段，教師在課堂上一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，往往是一堂課下來(lái)，教師講的筋疲力盡，而學(xué)生則聽(tīng)得昏昏欲睡。就算是部分觀念比較超前的高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)始嘗試使用一些新的教學(xué)方法，往往都會(huì)或多或少的受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得新型教學(xué)模式的開(kāi)展不徹底、不完善，不能體現(xiàn)新型教學(xué)模式的先進(jìn)性。

2.新課改背景高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。新課改背景下的高中英語(yǔ)在學(xué)習(xí)方面存在著一定的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)在，大部分的高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中不能與學(xué)生保持平等的教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系，教師也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于一堂課的教學(xué)時(shí)間往往很短，高中英語(yǔ)教師在課堂上往往是趕時(shí)間地傳授完教學(xué)知識(shí)后，便把鞏固學(xué)習(xí)效果的時(shí)間留到了學(xué)生的課堂時(shí)間外。這樣的安排往往會(huì)使得學(xué)生受到較重課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漸漸在高壓學(xué)習(xí)的影響下，喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過(guò)分層教學(xué)提高高中英語(yǔ)課堂效率的策略

1.科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在進(jìn)行高中英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的分層是整個(gè)分層教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而其他環(huán)節(jié)都是在這個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，這是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。教師在具體的操作中可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)綜合能力和學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行分組，但是需要保證的是每個(gè)組內(nèi)的成員層次分布都基本相同。并且教師可以在分層教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)，對(duì)成員組長(zhǎng)等身份進(jìn)行調(diào)整。這樣良性的競(jìng)爭(zhēng)模式能夠刺激各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上形成你追我趕的狀態(tài)。

2.注意教學(xué)目標(biāo)的層次化。高中英語(yǔ)教師在采取分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以中學(xué)階段的教學(xué)大綱為總體要求，同時(shí)以每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、個(gè)體差異為前提，設(shè)計(jì)出不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適合自己需要額外達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以按照分組的情況，鼓勵(lì)各個(gè)小組中的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)通過(guò)自己的努力達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，需要教師注意的是，這里所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)的難易程度要與各個(gè)階段學(xué)生的積極能力和實(shí)際水平相匹配。由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)定位只要合理科學(xué)，就能夠?qū)Ω鱾€(gè)層次的學(xué)生具有鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用。

3.注意教學(xué)過(guò)程具有層次化。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，首先，應(yīng)該就分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地篩選。在這個(gè)篩選的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和新大綱的要求，對(duì)一些可以進(jìn)行分層的詞匯或者是課文進(jìn)行具有梯度的設(shè)置；其次，英語(yǔ)教師可以對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行有效地分層。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，其可以在滿足成績(jī)較差和成績(jī)中等學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行額外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如，可以讓他們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)課文內(nèi)容的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言文化進(jìn)行進(jìn)一步地了解，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆约毫私獾降闹R(shí)點(diǎn)分享給其他層次的學(xué)生。這種分層的形式既擴(kuò)大了成績(jī)較好學(xué)生的知識(shí)面，也鍛煉了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，并為他們自由靈活運(yùn)用英語(yǔ)提供了一個(gè)平臺(tái)；最后，在分享的過(guò)程中，成績(jī)較高的學(xué)生還能為成績(jī)中等和成績(jī)較差等級(jí)的學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，讓后面這兩部分學(xué)生積極奮進(jìn)，努力達(dá)到自我能力地提升。

高中英語(yǔ)教師教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這是分層教學(xué)模式得以實(shí)施并取得效果的原因所在。

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