丁倫才

摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了廣外雙語(yǔ)認(rèn)知研究基地及其最新研究成果，然后重點(diǎn)闡釋BCE Lab研究的理論成果對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：BCE Lab； 高職高專(zhuān)； 英語(yǔ)教學(xué)； 雙語(yǔ)認(rèn)知

一、廣外雙語(yǔ)認(rèn)知研究基地簡(jiǎn)介

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)雙語(yǔ)認(rèn)知與雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)室（BCE Lab），原廣外腦與語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心和教育技術(shù)中心建設(shè)的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，為語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科開(kāi)展語(yǔ)言及其他人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)研究提供了專(zhuān)業(yè)測(cè)試場(chǎng)所。腦與語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室由腦電室、眼動(dòng)室、知覺(jué)室及行為室組成。實(shí)驗(yàn)室結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)的傳統(tǒng)行為方法及神經(jīng)科學(xué)的先進(jìn)研究手段，探索語(yǔ)言理解、產(chǎn)出及習(xí)得等重要問(wèn)題。

二、廣外雙語(yǔ)認(rèn)知研究成果展示

云山講座教授”李平和“云山青年學(xué)者”楊靜合作在國(guó)際語(yǔ)言類(lèi)核心期刊《Journal of Neurolinguistics》上發(fā)表了題為“Neural changes underlying successful second language word learning： an FMRI study（第二語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)成功者的腦活動(dòng)變化：一項(xiàng)功能性核磁共振研究）”的研究論文。該研究成果在國(guó)際上引起了強(qiáng)烈反響，被Science Daily，CTV News，等多家海外媒體報(bào)道。此外最新的公開(kāi)發(fā)表論文如下：蔡任棟、董燕萍，2012，信息類(lèi)型、編碼通道與編碼語(yǔ)言對(duì)工作記憶廣度的影響——支持層級(jí)觀的證據(jù)，212（3），376-388；董燕萍、李倩，2011，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者h(yuǎn)e/she混用錯(cuò)誤探源：語(yǔ)信編碼中的代詞性別信息缺失?！吨袊?guó)外語(yǔ)》（3）；董燕萍、賈婷婷，2011，前言語(yǔ)語(yǔ)信編碼：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)代詞性別錯(cuò)誤探究?！冬F(xiàn)代外語(yǔ)》（3）；林潔絢、董燕萍，2011，漢英口譯中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的時(shí)間起點(diǎn)——串行加工觀和并行加工觀?！锻鈬?guó)語(yǔ)》2011（4）。

（信息索引自http：//www.bcelab.com/index.php/main/research）

三、廣外雙語(yǔ)認(rèn)知研究成果對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的啟示

BCE Lab的研究成果豐富且對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)極富啟示性，首先語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須有大量的語(yǔ)言輸人，因此在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分重視不同途徑、不同環(huán)境下的語(yǔ)言信息的輸入。語(yǔ)言輸入不但包括課內(nèi)的輸入也包括課外的輸入，僅僅靠課內(nèi)的輸入輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外的輸入是必不可少的。課內(nèi)課外的語(yǔ)言輸入都應(yīng)具有有效輸入的特點(diǎn)： l）輸入的語(yǔ)碼應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的，學(xué)生可理解的句子，應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，但同時(shí)又應(yīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的水平。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平通過(guò)不斷努力以吸收所接觸的語(yǔ)言材料，逐漸提高其使用目的語(yǔ)的技能。2）輸入的語(yǔ)碼應(yīng)該是有趣的相關(guān)的，不是按照語(yǔ)法序列編排的。即輸入的語(yǔ)言必須富有趣味性和實(shí)用性，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起注意從而被理解和吸收。輸入的途徑應(yīng)該是多樣化的，比如書(shū)面的，口頭的，視覺(jué)的，聽(tīng)覺(jué)的等等。這種多維的、立體的輸入使得學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以接觸到目的語(yǔ)，從而增加輸人量，為語(yǔ)言的輸出運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化輸出練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，好的課堂活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生在討論后能輸出語(yǔ)言。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)等形式使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到學(xué)中用，用中學(xué)。此外學(xué)生在課外也應(yīng)積極參與和創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如參加學(xué)校組織的英語(yǔ)角，英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，進(jìn)入網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室與人交流等等。再者認(rèn)知學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程要在尊重學(xué)生先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷細(xì)化，運(yùn)用“講解教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)的認(rèn)知方式，對(duì)學(xué)生的教育不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)獲取的過(guò)程，而且還要發(fā)展他們將過(guò)程或相關(guān)信息相關(guān)聯(lián)的能力。此外高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此在高職英語(yǔ)教育的課堂上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)固有的知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，絕不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的模仿或做出習(xí)慣的反應(yīng)，因此要在教學(xué)方法上改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用各種各樣的語(yǔ)言游戲使學(xué)生投入真正使用語(yǔ)言的環(huán)境，這樣往往會(huì)比機(jī)械練習(xí)取得更好的效果。同時(shí)教師還應(yīng)掌握多樣化的原則，即練習(xí)類(lèi)型要多樣化，符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法，應(yīng)在具體的教學(xué)場(chǎng)合選用適當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力從低級(jí)到高級(jí)，從已知到未知地螺旋式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅立勝，楊葉丹.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言理解研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2008（01）.

[2]戴煒棟，徐海銘，羅杏煥. 語(yǔ)碼輸入、語(yǔ)碼吸收和語(yǔ)碼輸出研究新進(jìn)展[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006（05）.

[3]王奇民.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出探究——中西教學(xué)模式比較及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（03）.