【摘要】在新的變化和趨勢(shì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面貌，職業(yè)教育必須適應(yīng)新的要求，培訓(xùn)人員的培訓(xùn)。在上世紀(jì)末在德國職業(yè)教育研究的課程改革是適應(yīng)這一要求的。學(xué)習(xí)的過程是基于行動(dòng)（為），和基于工作過程的學(xué)習(xí)情境是課程實(shí)施的關(guān)鍵..有明顯的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)的過程中，但仍有很多在實(shí)施過程中解決的問題..本文分析了改革的背景，理論基礎(chǔ)和課程理論的實(shí)踐，并對(duì)這一改革積累的問題.

【關(guān)鍵詞】德國職業(yè)教育；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程改革

0 引言

德國“雙元制”職業(yè)教育聞名于世，中國職業(yè)教育界也非常關(guān)注德國職業(yè)教育的發(fā)展與變化。20世紀(jì)90年代中期以來，德國職業(yè)教育實(shí)施了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，這場課程改革至今已經(jīng)超過10年。研究和分析德國職教課程的這場改革對(duì)于我國職業(yè)教育發(fā)展與革新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 德國職教課程改革背景

在教育體系中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系是最密切的。職業(yè)教育的改革與發(fā)展，取決于企業(yè)和社會(huì)的要求。第二十個(gè)世紀(jì)以來，90次的德國企業(yè)，社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展需求對(duì)職業(yè)教育的直接影響自1996以來，德國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)開始實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念的改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)和技術(shù)發(fā)展變化的要求。

1.1全球化

全球化步伐的加快，其對(duì)個(gè)人的影響，社會(huì)，機(jī)構(gòu)和國家的迅速加強(qiáng)和深化。特別是貿(mào)易區(qū)域化和全球化的一體化，經(jīng)濟(jì)和市場，使國際競爭更加激烈，因此對(duì)產(chǎn)品和勞務(wù)的質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。在這些面對(duì)新的要求，教育必須提高效率和效益，完善教育內(nèi)容，改變知識(shí)傳授的方式。同時(shí)，全球化也體現(xiàn)在整合和集成領(lǐng)域，歐盟成員國將繼續(xù)增加，這使得歐盟的勞動(dòng)力市場發(fā)生更快的變化，自然影響到學(xué)校教育，尤其是高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

1.2信息社會(huì)與知識(shí)管理

在信息技術(shù)的主要推動(dòng)力的基礎(chǔ)上，發(fā)達(dá)國家已逐漸從工業(yè)社會(huì)向后工業(yè)社會(huì)或信息社會(huì)，與信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代..信息和知識(shí)成為生產(chǎn)的最重要的因素誰擁有關(guān)鍵的知識(shí)和信息，誰擁有更強(qiáng)的全球競爭力。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)和信息在工作和個(gè)人生活中扮演著越來越重要的地位，創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的社區(qū)變得越來越不可或缺。

另一方面，在不斷增長的速度的知識(shí)和信息，如通用汽車維修數(shù)據(jù)，在第二十個(gè)世紀(jì)60年代的200多頁，由2000到10000多頁。寶馬（寶馬）汽車生產(chǎn)信息多達(dá)300000頁。和知識(shí)老化周期加速縮短。如何獲得有用的知識(shí)或使用任何方法來獲得有價(jià)值的知識(shí)或信息變得越來越重要。在客觀知識(shí)的習(xí)得（這可以通過書本或教師傳授知識(shí)的手段直接獲得）同時(shí)，主觀知識(shí)（通過自己的親身經(jīng)歷和經(jīng)過思考或理解和知識(shí)）越來越重要。這就要求在現(xiàn)代社會(huì)中的每一個(gè)人學(xué)習(xí)管理知識(shí)。

1.3終身學(xué)習(xí)

在全球化時(shí)代，信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為一個(gè)人的生存和發(fā)展的重要條件在走出學(xué)校，學(xué)習(xí)不能停止，在勞動(dòng)力市場上的人在主動(dòng)的地位，必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。在事業(yè)上，工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系越來越密切。傳統(tǒng)的工作思路和研究將放棄..為研究指南，以工作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)原則。人們必須認(rèn)識(shí)到，工作是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)來幫助工作更好。

2004，德國聯(lián)邦教育和科研部提出：“終身學(xué)習(xí)有助于加強(qiáng)社會(huì)的團(tuán)結(jié)，并有助于避免可能出現(xiàn)的障礙，盡可能..教育要為社會(huì)和職業(yè)發(fā)展對(duì)他們有更多的機(jī)會(huì)，提高他們的人才，促進(jìn)他們的社會(huì)地位在歐洲。因此，我們必須對(duì)普通教育進(jìn)行課程改革，職業(yè)教育和繼續(xù)教育?！盵1]

1.4產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)組織的變化

在第二十世紀(jì)下半葉，服務(wù)型社會(huì)中出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的趨勢(shì)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生相應(yīng)的變化，從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向服務(wù)型的。服務(wù)業(yè)正成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)增長，并逐漸成為經(jīng)濟(jì)政策..越來越重要

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也提出了新的要求，勞動(dòng)..信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的勞動(dòng)形式。通過信息技術(shù)，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)和及時(shí)的產(chǎn)品市場需求的變化組織。面對(duì)激烈的市場競爭，M

在教育體系中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切。職業(yè)教育的課程改革與發(fā)展依賴于企業(yè)與社會(huì)所提出的要求。20世紀(jì)90年代以來，德國企業(yè)、社會(huì)及個(gè)人發(fā)展要求直接影響著職業(yè)教育。1996年以來德國職業(yè)教育領(lǐng)域開始實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域理念的課程改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展變化要求。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論

1993最早的國家，德國文化教育部長聯(lián)席會(huì)議屬于提出修訂職業(yè)教育課程計(jì)劃特別委員會(huì)。隨后，在意見征求國家課程的研究，許多學(xué)者開發(fā)和提交“根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的組織，通過指向新課程工作過程的持續(xù)改善職業(yè)行動(dòng)能力的專業(yè)技能。

經(jīng)過三年的教育政策討論，聯(lián)席會(huì)議的國家教育部于1996年5月9日頒布了新的課程“編制指南”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案取代課程為基本課程已使用多年。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃的實(shí)施是課程改革是從政府的要求，從上到下..根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，教學(xué)不受傳統(tǒng)學(xué)科體系的組織，但基于構(gòu)建研究領(lǐng)域研究領(lǐng)域工作區(qū)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情況如圖1所示[4]。工作領(lǐng)域是研究區(qū)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域需要。

在工作領(lǐng)域是各種各樣的人必須在他們的日常生活和工作中解決問題。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，解決這些問題的方式也變得越來越復(fù)雜和復(fù)雜。

研究領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃，這是一個(gè)案例研究和系統(tǒng)動(dòng)作的教學(xué)方法。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過研究，學(xué)生可以完成一個(gè)典型的某些職業(yè)的綜合任務(wù)..通過幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)個(gè)案研究單元，結(jié)合理論知識(shí)，實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，是學(xué)習(xí)的宏觀計(jì)劃的具體領(lǐng)域。學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，而且學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)..現(xiàn)狀的反思

三級(jí)的2.1個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)

德國專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)不同的層次：第一為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，屬于不同的學(xué)科的整合（技術(shù)，經(jīng)濟(jì)，生態(tài)，社會(huì)和法律）水平，對(duì)學(xué)科知識(shí)的基本原理和主要內(nèi)容相關(guān)；第二遷移學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐。選擇傳統(tǒng)的內(nèi)容和現(xiàn)代勞動(dòng)組織與實(shí)踐。它主要采用現(xiàn)場模擬形式的研究；第三是對(duì)個(gè)人資格的相關(guān)研究領(lǐng)域。除了能力外，主要還涉及經(jīng)驗(yàn)，反思，社會(huì)價(jià)值和文化的學(xué)習(xí)，包括工作，溝通，行為，精神，語言，文化企業(yè)，職業(yè)道德。

2.2基于情境原則和人本原則

傳統(tǒng)的課程是基于學(xué)科的原理，原則和紀(jì)律的組織安排，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和研究的主菜是基于現(xiàn)狀和人文..情境性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)或模擬的工作場景組織教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)科目的情況，體現(xiàn)了人文主義的原則。同時(shí)，研究過程中不排除原則，但學(xué)科知識(shí)體系的重新排序，在學(xué)習(xí)的情況。

2.3學(xué)科課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的學(xué)科課程是學(xué)科課程，雖然單個(gè)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但相對(duì)獨(dú)立的課程，彼此之間缺乏全面接觸。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是跨學(xué)科課程，主要基于工作過程和工作情況，組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是不以傳統(tǒng)的學(xué)科課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用。

3.總結(jié)。

從理論上說，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以行為主義為理論基礎(chǔ)的。從結(jié)果上看，新方案要求達(dá)到的“能力”目標(biāo)太高。德國官方提出的能力概念是要讓學(xué)生“有在社會(huì)職業(yè)和私人生活中實(shí)事求是的、周全的、有責(zé)任心的能力”，許多人認(rèn)為，這樣的能力目標(biāo)是新教學(xué)方案不可能達(dá)到的。

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