作者簡介：宋輝如（1964-），男，漢族，江西南昌人，講師，本科，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：高等職業(yè)教育。

摘 要：學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)拓展計劃包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練、評價體系和社會認(rèn)同等三個方面。獲得堅實、廣泛的社會認(rèn)同是高職學(xué)生素質(zhì)拓展實施的重要支柱和保障。本文通過分析當(dāng)前高職院校素質(zhì)拓展教育存在的問題，探索基于社會認(rèn)同的素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：社會認(rèn)同；高職院校；學(xué)生；素質(zhì)拓展

高職院校實施素質(zhì)拓展是高校大學(xué)生素質(zhì)拓展的重要組成部分，它滿足了高校實施素質(zhì)教育的迫切要求。因此，深入探討高職院校大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提升具有重要理論與實踐意義。

一、高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育的概念

素質(zhì)拓展教育是立足于課堂教學(xué)，指向課外的一種發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力、培養(yǎng)思想素質(zhì)、開發(fā)創(chuàng)新精神、鍛煉實踐能力、增強社會適應(yīng)性的一種教育。素質(zhì)拓展教育是對課內(nèi)教學(xué)的補充，是課外活動成效明確化和系統(tǒng)化的一種教育方式。

高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展是以培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)為核心，以增強創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)為目的，實現(xiàn)高職院校學(xué)生良好社會適應(yīng)性的一種教育。開展高職院校素質(zhì)拓展教育是國家人力資源開發(fā)與建設(shè)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)需求，是時代的需要。

二、高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育存在的問題

自我國高等教育進入大眾化以來，高職院校的生源質(zhì)量總體呈現(xiàn)出一定的下降趨勢。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生素質(zhì)拓展教育成為高職院校工作不可或缺的部分。學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)拓展計劃包括素質(zhì)拓展訓(xùn)練、評價體系和社會認(rèn)同等三個方面。當(dāng)前，我國各地高職院校已逐漸嘗試開展了諸多的素質(zhì)拓展教育實踐，雖各有特點，但總體成果不盡如人意，具體存在的問題包括以下三個方面：

（一）素質(zhì)拓展模式單一

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是根據(jù)國內(nèi)外社會發(fā)展的趨勢和需要，面向生產(chǎn)、服務(wù)等一線崗位，培養(yǎng)具有專門技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會競爭日益激烈，高職畢業(yè)生要想“下得去、用得上、做得好、留得住”，必須注重自身良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。然而，在具體的實踐中，由于學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教育資源緊缺，高職教育存在重技能輕德育的弊端，重視單一技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。素質(zhì)拓展模式相對單一，并且各項活動之間缺乏聯(lián)系、缺乏統(tǒng)籌安排、缺乏制度支持，臨時抓、走過場的現(xiàn)象較突出，尚未形成一種有機的素質(zhì)拓展教育體系。即使有些高職院校開展了素質(zhì)拓展活動，但是存在盲目效仿本科大學(xué)的做法，沒有結(jié)合自身高職院校的特點開展有意義的素質(zhì)拓展活動，因此，大部分高職院校的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目比較單一，缺乏創(chuàng)新性。

（二）素質(zhì)拓展評價片面化

為了更好地實施素質(zhì)拓展訓(xùn)練，建立合理有效的評價體系十分重要。目前，高職院校普遍缺乏一種適合自身特點、全面、有效的素質(zhì)拓展評價體系。部分高職院校在實施素質(zhì)拓展評價的過程中，過分追求結(jié)果，忽視過程管理和過程指導(dǎo)性評價。這種注重終結(jié)性評價，忽略診斷性和形成性評價的做法，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使素質(zhì)拓展評價工作流于形式，傾向功利化，這不利于學(xué)校素質(zhì)拓展評價的順利進行，更不利于通過評價形成科學(xué)合理的激勵機制以推動學(xué)生良好個性的形成和發(fā)展。因此，建立有利于培養(yǎng)高職學(xué)生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為學(xué)生的成長和就業(yè)提供服務(wù)的全方位、立體化、多層次的評價體系勢在必行。

（三）社會認(rèn)同度不高

社會認(rèn)同是社會成員共同擁有的價值、信仰和行動取向的集中表現(xiàn)。社會認(rèn)同是貫穿高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育全過程的一條主線。目前，很多高職院校開展的素質(zhì)拓展項目都是依葫蘆畫瓢，或是根據(jù)相關(guān)文件的號召，立即進行素質(zhì)拓展項目，并沒有經(jīng)過科學(xué)的市場調(diào)查，對進行的素質(zhì)拓展項目存在“知其然并不知其所以然”的現(xiàn)象，盲目地在校內(nèi)開展各種項目，然而，畢業(yè)后學(xué)生的素質(zhì)拓展效果并不顯著，也沒有得到社會的認(rèn)同，耗費了時間和精力的同時，也影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，只有通過社會認(rèn)同環(huán)節(jié)反饋的信息，才能及時調(diào)整素質(zhì)拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)的內(nèi)容。因此，高職院校素質(zhì)拓展工作致力于社會認(rèn)同已迫在眉睫。

三、基于社會認(rèn)同的素質(zhì)拓展體系構(gòu)建

社會認(rèn)同是指個體認(rèn)識到他屬于特定的社會群體，同時也認(rèn)識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義。社會認(rèn)同是社會成員共同擁有的價值、信仰和行動取向的集中表現(xiàn)，本質(zhì)上是一種集體觀念，注重歸屬感的社會認(rèn)同更加具有穩(wěn)定性。如果沒有得到滿意的社會認(rèn)同，個體就會離開他們的群體或想辦法實現(xiàn)積極區(qū)分。

高職學(xué)生素質(zhì)差異性較大，部分學(xué)生綜合素質(zhì)較強，不論是心理、思想，還是事業(yè)心及專業(yè)技能等方面，都表現(xiàn)出優(yōu)異的個人素質(zhì)。但是，也有部分高職學(xué)生心浮氣躁，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏應(yīng)對困難的心理素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)高職生的特點，有針對性地探索出一條科學(xué)合理的素質(zhì)拓展教育出路，獲得堅實、廣泛的社會認(rèn)同是高職學(xué)生素質(zhì)拓展實施的重要支柱和保障。

（一）社會認(rèn)同的素質(zhì)拓展教育

高職院校要構(gòu)建一支由專職教師、企業(yè)兼職教師和政工教師組成的素質(zhì)拓展教育隊伍。專職教師要在專業(yè)教研室主任的統(tǒng)籌安排下，針對本校專業(yè)實際、學(xué)生特點，在專職輔導(dǎo)員的配合下對學(xué)生現(xiàn)實專業(yè)狀況進行分析調(diào)研，結(jié)合社會市場需求動態(tài)開發(fā)專業(yè)素質(zhì)拓展課程，并對人才培養(yǎng)方案及時調(diào)整、修正和改進。

企業(yè)兼職教師要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，進行企業(yè)文化素質(zhì)拓展課程的開發(fā)與建設(shè)，協(xié)助專職教師制定并修改人才培養(yǎng)方案，參與學(xué)生素質(zhì)拓展活動的設(shè)計與規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)科技創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

政工教師要結(jié)合高職學(xué)生個性特點，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，進行三觀教育，針對社會認(rèn)同制定思想政治、道德素質(zhì)等為主要內(nèi)容的德育方案并實施，合理開發(fā)人文素質(zhì)拓展課程，參與設(shè)計人才培養(yǎng)方案。專業(yè)素質(zhì)拓展課程、企業(yè)文化素質(zhì)拓展課程和人文素質(zhì)拓展課程等三類拓展課程的開發(fā)需要這只素質(zhì)拓展教育隊伍基于社會認(rèn)同調(diào)查之下的通力合作，構(gòu)建一個穩(wěn)定的工作格局。

（二）社會認(rèn)同的評價體系

此處的社會認(rèn)同主要是指職業(yè)認(rèn)同，高職院校要重視學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展情況，加強與各類用人單位的交流溝通，注重用人單位對畢業(yè)生的意見反饋，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，并根據(jù)用人單位反饋的意見和畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)拓展教育活動的項目設(shè)置和形式。高職院校還要和用人單位協(xié)商，建立共同的素質(zhì)拓展評價指標(biāo)，建立共同的激勵和認(rèn)證保障機制，比如成立由用人單位專家和高職教師組成的素質(zhì)拓展評價委員會，制訂評價的一整套實施方案，反饋學(xué)生素質(zhì)拓展情況，驗證學(xué)生素質(zhì)教育的成果。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，根據(jù)社會認(rèn)同的原則合理進行素質(zhì)拓展訓(xùn)練和評價，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

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