彭凡

摘要：醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)屬于專業(yè)用途英語教學(xué)。研究表明，醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)不應(yīng)只

是表面的構(gòu)詞講解，而應(yīng)結(jié)合理論以詞義關(guān)系著手整體把握詞匯意義，從而加強(qiáng)

學(xué)生的詞匯習(xí)得。在醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者切不可盲目追求詞匯量而忽視

對(duì)詞語意義的真正理解和正確運(yùn)用。了解醫(yī)學(xué)英語詞匯的規(guī)律，選擇符合認(rèn)知規(guī)

律的學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語，詞匯特點(diǎn)，教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】H319

一.醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義

隨著醫(yī)學(xué)科技的深入發(fā)展以及國家之間醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流的增加，為了能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，使他們具備與國際醫(yī)學(xué)界交流溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)先進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)交流，醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生掌握一定程度的醫(yī)學(xué)英語是非常必要的。此外，很多學(xué)生有去一些英語國家就業(yè)、進(jìn)修或深造的意愿。這更加強(qiáng)了醫(yī)英語學(xué)習(xí)的必要性。 醫(yī)學(xué)英語詞匯是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，“Without grammar little can be conveyed；without vocabulary

nothing can be conveyed”。所以，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義和舉足輕重的地位。

二.醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)

（一）詞匯來源豐富

醫(yī)學(xué)英語詞匯的來源主要是三個(gè)方面，即日常詞匯，

其它語言和人名、地名。以來源于日常詞匯為例，“arrest” 的普通含義為“逮捕”，其醫(yī)學(xué)含義為“心臟驟?！?；“pupil” 表達(dá)的特殊醫(yī)學(xué)含義為“瞳孔”。以來源于其他語言為例，Penicillium（拉丁）——Penicillin（英語）青霉素；Atropinum（拉?。狝tropine（英語）阿托品。 以來源于人名和地名為例， Menieres syndrome 美尼爾氏綜合癥（耳性眩暈?。┚褪且葬t(yī)務(wù)工作者的名字命名的；Mediterranean anemia 地中海貧血?jiǎng)t是以地中海這個(gè)地方命名，因?yàn)檫@里曾是這種疾病的高發(fā)地區(qū)。

（二）用詞簡(jiǎn)潔規(guī)范

醫(yī)學(xué)英語問題的用詞多用到兩種方法，即縮略和替代。縮略語是按一定規(guī)則對(duì)原有的單詞或詞組加以提煉、濃縮，如： RBC代表red blood cell （紅細(xì)胞）；DIC代表disseminated intravascular coagulation（彌散性血管內(nèi)凝血）；Hgb = hemoglobin血紅蛋白。替代是指不同詞性的詞匯之間的替代使用，這在醫(yī)學(xué)英語中也很常見，如：consume代替 use up（動(dòng)詞替代動(dòng)詞短語）；Harded vessel walls cause a rise in blood pressure which may be high enough to term hypertension.血管壁硬化引起血壓升高，壓力過高稱為高血壓。（動(dòng)詞取代名詞）；Specifically，aspirin seems to slow down the formation of the aids involved in pain and the complex chemical reactions that causes fever. 特別是，阿司匹林看來能阻滯酸的形成，而這些酸與疼痛和引起發(fā)燒的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)有關(guān)。（非限定動(dòng)詞或短語取代從句）

（三）專業(yè)術(shù)語表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)確切

醫(yī)學(xué)語詞強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性和有效性，追求的是語義透明，即指稱的確定性和表達(dá)的明晰性。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）在涉及有關(guān)客體、概念、定義和稱謂等術(shù)語學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的約定上至今已頒發(fā)一系列的原則標(biāo)準(zhǔn)。如：日常英語用“bone”表達(dá)“骨頭”，而醫(yī)學(xué)英語中長骨就有六種嚴(yán)格的劃分：上臂的肱骨（humerus）、前臂內(nèi)側(cè)的尺骨（ulna）和外側(cè)的橈骨（radius）；大腿的股骨（femur）、小腿內(nèi)側(cè)的脛骨（tibia）及外側(cè)的腓骨（fibula）。

（四）同義詞豐富多彩

由于在發(fā)展過程中大量吸收外來語，醫(yī)學(xué)英語對(duì)同一個(gè)事物有多種語言表達(dá)形式。如：表示“皮下”的醫(yī)學(xué)單詞就有 endermic、hypodermal、hypodermatic、hypodermic、subdermic、subcutaneous六個(gè)之多。

基于醫(yī)學(xué)英語詞匯的這些特點(diǎn)，詞匯的教學(xué)如果不在有效策略的指導(dǎo)下進(jìn)行，而僅僅靠教師課堂上對(duì)詞匯意思的講解和學(xué)生課后的死記硬背，是無法真正促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的。

三.醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)，有針對(duì)性地使用教學(xué)策略，可以提高醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率！

（一）聯(lián)想歸納策略

古人云：“學(xué)而不思則罔。”對(duì)已學(xué)知識(shí)若不加以歸納、總結(jié)，則會(huì)前功盡棄，徒勞無益。大量醫(yī)學(xué)英語詞匯來自拉丁語和希臘語，這些詞匯大多在日常英語中很少見或者根本不是日常英語中的意思，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想和歸納以前所學(xué)過的詞匯，有助于他們更系統(tǒng)地消化和吸收醫(yī)學(xué)英語詞匯。

1.按醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科歸類：解剖學(xué)詞匯、診斷學(xué)詞匯、生理學(xué)詞匯、病理學(xué)詞匯等。

2.按意群歸類：機(jī)構(gòu)、疾病、職員、診斷治療等。如：學(xué)到out-patient department （門診部），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到 in-patient department（住院部）、emergency room（急診科）、anesthesiology department（麻醉科）等；由某一疾病引出對(duì) hepatitis（肝炎）、diabetes（糖尿?。ppendicitis（闌尾炎）等多種病名的擴(kuò)展記憶。

3.按同義詞、反義詞歸類：利用同義詞進(jìn)行解釋或反義詞進(jìn)行對(duì)比，可加深對(duì)詞匯的理解和記憶。如：同義詞 dentist， odontologist（牙醫(yī)）；brain、encephalon（大腦）；反義詞 hypertension（高血壓）、hypotension（低血壓）；preoperative（術(shù)前）、postoperative（術(shù)后）等。

4.按形音義相近詞歸類：如：prescribe（開藥）、subscribe（訂閱）、inscribe（記錄）、describe（描述）；palpation（觸診）、inspection（望診）、percussion（叩診）、auscultation（聽診）等。

（二）詞根詞綴策略

此策略是英語教師應(yīng)該掌握的基本詞匯教學(xué)策略之一，也是很有效的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語新詞的方法之一。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)日新月異，新研究、新成果為醫(yī)學(xué)英語的豐富完善提供了平臺(tái)；據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每年新增的醫(yī)學(xué)英語新詞匯多達(dá) 1500 個(gè)。提高學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)術(shù)語詞源結(jié)構(gòu)及組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的深刻理解，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教授復(fù)合詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記住常見的詞根詞綴，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)詞根的含義及附加的詞綴猜出詞的意義。MemmlerWood（1970）“只要你掌握幾個(gè)相對(duì)來說比較少的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語詞素，然后把它們用不同的方式組合起來，你就能建造出成百上千的醫(yī)學(xué)詞匯。如果你學(xué)習(xí)過這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞素的意義，并加以分析，一個(gè)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)英語單詞就會(huì)變得沒有那么難了。”由此可見，詞根，詞綴可將一個(gè)詞的中心意義和具體意義有機(jī)地結(jié)合起來，毫無疑問可降低詞匯理解的難度。如：immunohistochemical 一詞共有19 個(gè)字母，可以分解成三部分：①immune（L. exempt）“免疫力、免疫性”，②histo（Gr. web）“組織”，③chemical（Gr.chemi）“化學(xué)”，由此可將 immunohistochemical method 譯為“免疫組織化學(xué)法”；同理，intracerebr- oventricular=intra（L.intra， within）“在……內(nèi)”+ cerebro（L. cerebrum）“大腦”+ ventricular（ L.ventriculus ）“ 室 的 ”， 可 以 推 斷 出“intracerebroventricular injection”為“腦室內(nèi)注射”?？偠灾?，在詞匯教學(xué)中只要有意識(shí)地從醫(yī)學(xué)英語詞匯結(jié)構(gòu)入手，熟記詞根、詞綴，就能使學(xué)生在識(shí)記有限詞素的條件下不斷認(rèn)識(shí)新詞匯，掌握無限的專業(yè)術(shù)語。

（三）文化策略

重視文化背景知識(shí)的重要性，引入詞匯的文化背景教學(xué)是近年來才被關(guān)注到的一個(gè)教學(xué)策略。大量醫(yī)學(xué)英語詞匯來源于英語及其他語言的文化，包括人名、地名。由于學(xué)生大多自身文化基礎(chǔ)薄弱，加上沒有學(xué)習(xí)文化的意識(shí)，因此越發(fā)感到學(xué)習(xí)詞匯無比艱難和枯燥。培養(yǎng)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)尤其不能例外。只有讓學(xué)生充分了解相關(guān)的文化知識(shí)（包括醫(yī)學(xué)知識(shí)），明白了其重要性并愿意為之投入時(shí)間和精力，才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。首先，教師本身要儲(chǔ)備相關(guān)的文化知識(shí)，做好文化背景介紹；其次，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)，充分利用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如：Jobs syndrome（ 約伯氏綜合癥） 指的是一種疾病，而這個(gè)名字就源自《圣經(jīng)》中的人物 Job（ 約伯）。約伯是上帝的忠實(shí)仆人，以虔誠和忍耐著稱。在《舊約》中，上帝為了測(cè)試約伯的忠誠，便讓撒旦帶給他痛苦。撒旦考驗(yàn)他，把他變得又窮又?。凰麉s在貧困中祝福上帝，詛咒自己的生日。真神曾兩次對(duì)撒但稱贊約伯，理由是他完全正直、敬畏真神、遠(yuǎn)離惡事。人們用這段故事為一種疾病命名——Jobs syndrome（ 約伯氏綜合征） ！

（四）泛讀策略

孤立地死記硬背單詞在短期內(nèi)似乎有效，但從長遠(yuǎn)看，這種記憶持續(xù)時(shí)間短，學(xué)不致用，收效甚微。醫(yī)學(xué)英語文章的用詞簡(jiǎn)潔，嚴(yán)謹(jǐn)，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能體會(huì)到這類文章用詞的風(fēng)格。因此，筆者強(qiáng)調(diào)“studying vocabulary in the context”，詞匯學(xué)習(xí)要“詞不離句”。此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生定期閱讀 Nature、Science、Lancet 等國際權(quán)威期刊上與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)論著，在模仿其地道表達(dá)的同時(shí)學(xué)會(huì)大量目前廣為運(yùn)用的新詞匯、新術(shù)語。

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