李海英　闞惠萍

【摘要】高等數(shù)學是高職高專必修的公共基礎課，該課程對后續(xù)課程的學習有著直接的影響.本文從研究高職高專高等數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了在教學過程中，結合專業(yè)特點和需求針對性的模塊化教學，通過教學實踐不斷總結分析，為高等數(shù)學課程更好地服務專業(yè)課奠定基礎.

【關鍵詞】專業(yè)需求；高等數(shù)學；模塊化教學

【基金項目】唐山職業(yè)技術學院教改課題，課題編號Y-JG14-09

高等數(shù)學是高職高專院校必修的公共基礎課，其教學質量對于學校的整體教育質量有深刻影響，也關系到學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng).模塊化教學改革就是為了使《高等數(shù)學》的教學內容更加貼近專業(yè)需要，給學生提供學習專業(yè)知識的“必要、夠用”的數(shù)學知識，為學習專業(yè)知識和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的數(shù)學基礎.

一、高職高專院校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.學生知識和應用能力脫節(jié)

在學習《高等數(shù)學》過程中，大多數(shù)學生能聽懂，能做題，但不能用所學的數(shù)學知識、方法解決專業(yè)中的實際問題.學生把它當做純粹的文化課，考試過關得學分，對其意義知之甚少，更不知與所學專業(yè)的聯(lián)系.加上大規(guī)模的擴招，高職高專院校學生素質整體滑坡，數(shù)學基礎普遍較差，對學習興趣不高，甚至畏難、抵觸，給教學帶來一定的困難.

2.教師理論和實際案例割裂

一方面，數(shù)學教師大都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)，以理論功底和教研能力見長，欠缺相關專業(yè)的知識，教學過程中往往從數(shù)學角度出發(fā)，相關專業(yè)的理論和案例或實例背景結合較少，因此教學顯得枯燥乏味.另一方面，專業(yè)課教師只在需要時，才會引用某些數(shù)學公式或結論，使數(shù)學學習和專業(yè)學習始終處于分離狀態(tài)，無法有機地結合.

3.教材體系和專業(yè)融合欠缺

目前高職高專使用的教材，內容雖已刪繁就簡，但仍沿用學科理論體系，理論全面，案例不足，僅僅降低了深度與難度；強調的仍是高等數(shù)學自身的系統(tǒng)性和完整性，缺乏與其他專業(yè)學科的相互滲透，應用性與實踐性不突出，更談不上與專業(yè)相結合，應用數(shù)學原理、方法解決本專業(yè)的實際問題.這就造成了學生體會不到高等數(shù)學對專業(yè)的影響和重要性，致使學生學習高等數(shù)學的主動性不夠，積極性不高.

二、 基于專業(yè)需求整合教學內容，使高等數(shù)學內容模塊化

通過與我院各系開展專業(yè)認知活動及學生問卷調查，分析各專業(yè)課程與高等數(shù)學的相關度、專業(yè)核心課程對高等數(shù)學的基本需求以及高等數(shù)學學科體系本身特征，在“必需、夠用為度”原則和服務于專業(yè)課程改革的前提下，對高職高專高等數(shù)學教學內容進行整合.

根據(jù)我院實際情況，借鑒其他院校經驗，在教學中，打破教材原有內容的安排方式及知識系統(tǒng)，遵循知識體系協(xié)調、有機銜接、解題過程向下兼容、學生建構知識的原則，以“必需、夠用”為原則構建后繼專業(yè)課程學習所需要的基礎模塊；以“服務”為宗旨，構建與專業(yè)內容相結合的專業(yè)結合模塊，可依專業(yè)需要選擇、組合.其中“基礎必修模塊”包含各專業(yè)所需的共性知識和必需的數(shù)學能力，內容包括函數(shù)極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學和一元函數(shù)積分學，為各專業(yè)的基礎必修模塊；“專業(yè)結合模塊”在基礎模塊知識的基礎上，將所對應專業(yè)及職業(yè)崗位需求的數(shù)學知識和能力進行拓展；“應用提高模塊”為滿足學生個性發(fā)展需求和應用型人才培養(yǎng)需求的模塊，重在培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

在模塊組合上，圍繞“加強職業(yè)針對性，突出應用性、實用性”，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，選學相應的教學內容，不同的專業(yè)類別選擇不同的模塊進行組合.在模塊組合上，圍繞“加強職業(yè)針對性，突出應用性、實用性”，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，選學相應的教學內容，不同的專業(yè)類別選擇不同的模塊進行組合.

三、高職數(shù)學課程模塊化教學改革途徑

1.加強教學內容與專業(yè)課程相聯(lián)系

教師通過探究數(shù)學與各專業(yè)課程的聯(lián)系，弄清相關專業(yè)的職業(yè)標準與能力要求，了解該專業(yè)的專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程的設置以及這些所需的數(shù)學知識；要主動與所教班級的相關教師聯(lián)系，了解他們的課程設計情況，各門課程所用的數(shù)學知識以及其深度，走進所教班級的專業(yè)課的課堂，接受跨專業(yè)的學習，并讓這種學習成為高職高專院校數(shù)學教師繼續(xù)教育的一個重要部分.

2.教材的改革

教材體現(xiàn)模塊化思想，模塊與案例相結合.教材中每個模塊的內容，要體現(xiàn)專業(yè)課對數(shù)學知識點的要求，以專業(yè)教學所需要的教學案例為主線，并突出模塊化思想.各個模塊之間雖然相互獨立成篇，但是各模塊的知識點之間應該具有一定的邏輯上的關聯(lián).教材要保證各模塊中數(shù)學知識的連續(xù)性和各問題之間銜接的自然合理性.

3.教學手段及教學方法的改革

教學過程中，要改革傳統(tǒng)的教學手段.開發(fā)制作的大量動態(tài)教學課件，讓黑板和單一ppt難以表現(xiàn)的內容，生動、鮮活起來，既提高了興趣，又益于理解；同時建立了完善的網絡學習平臺，集合課程的全部教學內容，以及學法指導、知識拓展、專業(yè)常識、疑難解答、動態(tài)演示等，既可作網絡教程，又是課堂補充.

教學方法要力求“活化”教材，以培養(yǎng)學生能力為主.在課堂教學中應重點搞好數(shù)學知識與專業(yè)知識及實際問題銜接部分的教學工作，并重視數(shù)學知識在應用過程中的分析、抽象與概括，以增強學生利用數(shù)學方法解決實際問題的能力.對于數(shù)學建模，要重點教給學生對具體的實際數(shù)學模型提出問題、分析問題和解決問題的思想和方法.應用模塊的教學可以采用“探究與討論式”“案例驅動式”“問題解決式”等方法，把相應的理論知識靈活應用到實際中去，做到學以致用，同時重視對學生學習方法的指導，使學生學會學習，促進學生綜合素質的提高.