柴萍

【摘 要】本篇文章以高中歷史教學(xué)為例，從提升教師的教學(xué)藝術(shù)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立融洽的師生關(guān)系以及整合優(yōu)化課程資源幾個(gè)不同的層面，試著闡述幾點(diǎn)筆者有關(guān)如何提升高中歷史教學(xué)效率的思考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)效率 教學(xué)藝術(shù) 學(xué)習(xí)興趣 師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.164

提升教學(xué)效率無(wú)疑是每一位任課教師畢生探索的一個(gè)主題，不同的教師或者研究者有自身的理解和觀點(diǎn)，筆者借由本篇文章分享幾點(diǎn)尚待完善的思考。

一、教學(xué)效率的提升與教師教學(xué)藝術(shù)的提升成正比

首先，我國(guó)著名特級(jí)歷史教師李曉風(fēng)在分享其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低，從根本上制約著教師的教學(xué)效率?！币虼?，但凡教師提到教學(xué)效率的有關(guān)問(wèn)題，都首先需要反思自身教學(xué)水平的高低。作為一名歷史教師，我們只有明確這一點(diǎn)，才可以在探索教學(xué)效率提升之道的過(guò)程中，真正少走彎路。

其次，高中歷史教師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵是非常廣泛的，涉及到諸如備課藝術(shù)、導(dǎo)課藝術(shù)、互動(dòng)藝術(shù)、總結(jié)藝術(shù)、作業(yè)布置藝術(shù)、課后輔導(dǎo)藝術(shù)等很多方面。在這里，我們將要展開(kāi)探討的是歷史教師的導(dǎo)課藝術(shù)與課后輔導(dǎo)藝術(shù)。

1.導(dǎo)課藝術(shù)的提升。很多學(xué)生在接觸高中歷史這門課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣都不是很高，很關(guān)鍵的一個(gè)原因是教師日常導(dǎo)課枯燥無(wú)味，沒(méi)能在教學(xué)之處抓住學(xué)生的注意力。所以，提升導(dǎo)課藝術(shù)是必不可少的一個(gè)步驟。在提升導(dǎo)課藝術(shù)的過(guò)程中，歷史教師一是要注意提升語(yǔ)言的趣味性，二是要善于巧妙利用學(xué)生的好奇心。比如說(shuō)，在講解中國(guó)古代史的有關(guān)章節(jié)時(shí)，教師就可以進(jìn)行這樣的課堂導(dǎo)入：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。正如歌詞中寫(xiě)的，中國(guó)古代史上的英雄不計(jì)其數(shù)，今天我們要講的這一朝代的這一位，可以說(shuō)是最有魅力的、功勛最為卓著的?！边@樣的導(dǎo)入，既不生硬，也勾起了學(xué)生的好奇心和求知欲，是相對(duì)出彩的。

2.課后輔導(dǎo)藝術(shù)的提升。有的歷史教師在上課的時(shí)候十分用心，關(guān)注到每一個(gè)小的細(xì)節(jié)。但是在課后的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)下的工夫卻不夠。其實(shí)，課后的輔導(dǎo)一樣是非常關(guān)鍵的，是幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。課后輔導(dǎo)藝術(shù)提升的一個(gè)關(guān)鍵制約因素就是時(shí)間，怎樣在非常有限的時(shí)間內(nèi)真正幫助不同需要的學(xué)生強(qiáng)化眾多的歷史知識(shí)點(diǎn)，是教師必須著重思考的問(wèn)題。在進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行合作探究是比較有效的。這樣不僅學(xué)生之間可以互相幫助，而且學(xué)生在融洽的氛圍中可以加深知識(shí)的記憶。所以，善于組織不同的課后輔導(dǎo)模式是教師提升輔導(dǎo)藝術(shù)的關(guān)鍵所在。

二、教學(xué)效率的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升成正比

首先，教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，只有教師一頭熱，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，顯然是不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升的。簡(jiǎn)言之，教學(xué)效率的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升成正比。所以，想方設(shè)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們需要關(guān)注的另一個(gè)方面。

其次，教師要想激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣，就必須弄明白學(xué)生目前為什么缺乏興趣或者是興趣不穩(wěn)定。歸結(jié)起來(lái)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣缺失的原因可以分為以下兩點(diǎn)。

第一，歷史知識(shí)信息量太大，消化和記憶都非常吃力。很多剛升入高中的學(xué)生，由于初中時(shí)期的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷不那么愉快，因此在真正接觸這門課程之前就在興趣方面打了折扣。雖然說(shuō)歷史這門課程的信息量的確很大，但是只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)技巧，他們是完全有能力掌握全面的知識(shí)的，也是完全有可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受樂(lè)趣的。所以，作為教師，我們的任務(wù)一是變換多樣的教學(xué)形式，盡可能避免單調(diào)的傳授知識(shí)。二是因材施教地指導(dǎo)不同的學(xué)生分別找到適合他們的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生掌握的技巧越多，他們的吃力感就越低，進(jìn)而也就逐漸萌發(fā)了歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣了。

第二，學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是讀與背，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)性不大。有部分學(xué)生了解自己沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，但是他并不在乎，因?yàn)樗X(jué)得這門課程有無(wú)興趣都可以學(xué)好，因?yàn)闅v史知識(shí)看起來(lái)就是讀讀背背就好了。簡(jiǎn)言之，學(xué)生覺(jué)得歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。所以，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師稍微增加一些有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)節(jié)或者是活動(dòng)也是可行的。比如說(shuō)，我們可以組織一次讓學(xué)生們持古論今、中外對(duì)比的辯論賽，讓學(xué)生們?cè)诒荣惖倪^(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的局限性或者是不足。有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)被激發(fā)，也就愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)好歷史這門課程。

三、教學(xué)效率的提升與融洽師生關(guān)系的建立密切相關(guān)

首先，師生在課堂上的默契度毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生影響的一個(gè)因素，而融洽的師生關(guān)系是師生默契度不斷攀升的一個(gè)支撐。所以，任何人研究教學(xué)效率提升的主題時(shí)，都不能忽略師生關(guān)系這個(gè)問(wèn)題。

其次，如何建立融洽的師生關(guān)系呢。筆者認(rèn)為，以下兩點(diǎn)是必經(jīng)之路。第一，教師要嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)的過(guò)程中盡可能展示自己的個(gè)人魅力。學(xué)生被教師的個(gè)人魅力感染，自然就會(huì)心向往之，在尊敬教師的同時(shí)更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)教師任教的科目。為了達(dá)到這一理想的狀態(tài)，教師一定要認(rèn)真鉆研歷史課本，以及一切跟課本相關(guān)的歷史素材，以盡可能在知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)全面和深入。此外，教師在治學(xué)態(tài)度上必須要嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不僅可以幫助我們更好地完善自己，也能夠及時(shí)給學(xué)生樹(shù)立正確的示范。第二，嘗試了解一些學(xué)生們感興趣的內(nèi)容或話題，在課余時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生交流談心。事實(shí)證明，教師和學(xué)生接觸越多、交流越真誠(chéng)，其建立起來(lái)的師生關(guān)系就越是融洽和穩(wěn)定。

四、教學(xué)效率的提升與課程資源的整合優(yōu)化密不可分

首先，教育事業(yè)不僅是個(gè)人追求理想的路徑，也是國(guó)家社會(huì)向前發(fā)展的重要基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教育事業(yè)的發(fā)展、教師教學(xué)效率的提升，不僅是教師的應(yīng)盡之責(zé)，也是整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注和支持的。社會(huì)或者學(xué)校的很多資源都是教師應(yīng)該積極整合利用的，這其中最重要的就是課程資源的整合與優(yōu)化。

其次，整合資源單靠教師一個(gè)人的力量是不夠的，我們還應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中積極尋求學(xué)校乃至社會(huì)的支持，尤其是校園中的一些資源，可能我們提升教學(xué)效率的有利因素。比如說(shuō)，校園中的一些宣傳版面，其實(shí)都是可以加入很多的歷史知識(shí)、人文元素的。這些版面做得好，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就越濃厚、學(xué)生所受的潛移默化的影響就越到位。久而久之，學(xué)生不僅在課上接觸歷史知識(shí)，在課下也可以享受人文氣息濃厚的校園資源。再比如說(shuō)，教師帶著學(xué)生去市歷史博物館進(jìn)行參觀的教學(xué)方式，其實(shí)也是在利用相關(guān)的課程資源。課程資源的整合優(yōu)化其實(shí)并不難，關(guān)鍵是教師要有整合優(yōu)化的意識(shí)?？傊?，教學(xué)效率的提升與課程資源的整合優(yōu)化密不可分，教師在思考和實(shí)踐的過(guò)程中，需要始終牢記這一點(diǎn)。