李昳 王艷萍 崔寶玲 金英子

摘 要：熱工基礎(chǔ)是機(jī)械類學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的課程，文中以浙江理工大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)為例，根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，從師資水平、學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度以及如何提高課堂效率等方面進(jìn)行了分析，圍繞如何提高教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過學(xué)科競(jìng)賽豐富課外實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的消化與運(yùn)用；開展系列課程建設(shè)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和理解等三方面的問題展開討論，以期通過交流和總結(jié)提高熱工類課程教師的教學(xué)水平和學(xué)生的滿意度。

關(guān)鍵詞：熱工基礎(chǔ) 教學(xué)水平 學(xué)習(xí)興趣 機(jī)械類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（a）-0224-01

熱工課程主要指“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”這兩門課程，或者是包含“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”的“熱工學(xué)”或“熱工基礎(chǔ)”，是以研究熱能與其它形式能量的轉(zhuǎn)換規(guī)律、有效利用及熱量傳遞規(guī)律為基本內(nèi)容。熱工課程的設(shè)置主要在能源動(dòng)力類、石油化工類、航天航空類、土建類、交通運(yùn)輸、輕紡食品等大類專業(yè)，后隨著教育改革的進(jìn)行以及社會(huì)對(duì)能源的利用重視程度的普遍加強(qiáng)，目前機(jī)械類專業(yè)也大多開出熱工學(xué)課程[1-4]。浙江理工大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)，在2005年新專業(yè)的培養(yǎng)方案中將工程熱力學(xué)列為專業(yè)基礎(chǔ)課，2008年將“工程熱力學(xué)”課程修訂為“過程熱力學(xué)”，同時(shí)增加了“傳熱學(xué)”課程，各占32學(xué)時(shí)。該文將就授課過程中存在的主要問題進(jìn)行論述和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與同行交流，為提高熱工課程的教學(xué)水平而努力。

1 提高教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)相長(zhǎng)

1.1 增強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高教學(xué)水平

工程熱力學(xué)課程在開設(shè)之初，由于專業(yè)剛剛建立，師資缺乏，該課程由另外專業(yè)的老師任課，由于專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，外系教師對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案和其他專業(yè)課程的設(shè)置不熟，學(xué)生反映和本專業(yè)的結(jié)合不是很緊密，因而對(duì)課程的學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果一般。2008年后，培養(yǎng)計(jì)劃增加了傳熱學(xué)課程，熱工課程由本專業(yè)引進(jìn)的新教師擔(dān)任，教學(xué)效果沒有得到明顯的改善，糾其原因，在教學(xué)方面主要有兩點(diǎn)：一是由于專業(yè)背景所限，盡管授課教師的學(xué)歷層次較高，但在熱工類課程的理論功底不足，工程和科研經(jīng)驗(yàn)欠缺；二是新教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平不夠高。在認(rèn)識(shí)到自身不足的基礎(chǔ)上，教師們充分發(fā)揮了主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過聽課，觀摩以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式彌補(bǔ)理論知識(shí)，同時(shí)通過校企交流，以及橫向項(xiàng)目的研究，積累工程經(jīng)驗(yàn)并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師們的努力取得了較好的效果，這兩門課程的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)取得了逐年提升。

1.2 提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知性，激發(fā)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力

由于大環(huán)境的變化，現(xiàn)在有些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法發(fā)生很大的變化，課堂玩手機(jī)，打瞌睡，抄作業(yè)，不求甚解等負(fù)面的學(xué)風(fēng)問題也都存在，當(dāng)然，此類負(fù)面問題不僅反映在熱工課程上，在其他課程上也是存在的。除此之外，對(duì)課程在專業(yè)中的地位或者對(duì)課程的重要性理解不夠，是部分同學(xué)對(duì)熱工課程沒興趣的主要原因。筆者在教學(xué)過程中多次有學(xué)生問同樣的問題：“老師，我學(xué)這門課將來有什么用”對(duì)此，教師們?cè)谏虾玫谝惶谜n上加大了功夫，在課程的緒論部分，不但講授課程的性質(zhì)、意義、研究對(duì)象、方法和主要內(nèi)容，還結(jié)合已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生的具體工作介紹未來可能的應(yīng)用，同時(shí)，介紹先進(jìn)該課程在其他國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)院校的設(shè)置情況以及課程設(shè)置中的地位，主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)熱工課程的重要性，尤其是對(duì)未來自身發(fā)展的影響，從而端正學(xué)習(xí)這門課的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 豐富課外實(shí)踐、鼓勵(lì)參加學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)知識(shí)的消化與運(yùn)用

熱工課程所反映的兩門學(xué)科都是應(yīng)用科學(xué)，一定的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能夠使學(xué)生的理論知識(shí)得到運(yùn)用，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)提高了解決實(shí)踐問題的能力，進(jìn)而激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。“優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制”使部分具有科研方面興趣的學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目；通過走訪、參觀企業(yè)，使學(xué)生從感性上加深了對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理解。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，如：挑戰(zhàn)杯、化工設(shè)計(jì)大賽等，起到了學(xué)以致用的效果也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 開展系列課程建設(shè)，充分提高有效學(xué)時(shí)的利用率

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)熱工課程時(shí)普遍反應(yīng)公式較多，記憶困難，解題繁瑣，而這兩門課各32個(gè)學(xué)時(shí)，如果深入細(xì)致的講解，老師們也覺得授課時(shí)間緊張，因此，在學(xué)時(shí)不夠充裕的情況下，如何提高有效學(xué)時(shí)的利用率是所有任課老師需要考慮的問題。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，“過程工程原理”和“過程設(shè)備設(shè)計(jì)”是專業(yè)必修課，這兩門課程和工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)在內(nèi)容上均有交叉部分，比如，過程工程原理中的“穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)”在傳熱學(xué)中同樣講到，另外“傳熱學(xué)”中的“換熱器”也是“化工過程設(shè)備設(shè)計(jì)”課中需重點(diǎn)講授的知識(shí)。因此，教師們根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)程度，進(jìn)行相關(guān)系列課程研究，避免重復(fù)授課，并兼顧課程之間的相互銜接，在既有學(xué)時(shí)的條件下，盡可能的提高學(xué)時(shí)的利用效果，既保證授課內(nèi)容全面，同時(shí)也使專業(yè)知識(shí)更加系統(tǒng)化。

4 結(jié)論

熱現(xiàn)象在每個(gè)工程領(lǐng)域都會(huì)碰到，熱工課程的基本知識(shí)也是工科學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一。經(jīng)過幾年來課程教學(xué)改革與實(shí)踐，教師的授課水平和學(xué)生的滿意度已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但對(duì)該專業(yè)來說，仍存在很多需要提高和克服的問題，相信通過全體師生的共同努力，教學(xué)改革的持續(xù)開展，一定能夠使學(xué)生更好的掌握熱工學(xué)知識(shí)，為將來從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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