胡永忠

內(nèi)容摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感……”語(yǔ)感的培養(yǎng)需要建立在語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找多種語(yǔ)言積累的途徑和方法，在語(yǔ)言積累中培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂 語(yǔ)言 閱讀 積累 提升

一.依托課堂積累，領(lǐng)悟語(yǔ)感

1.課本積累，“讀”語(yǔ)感

小學(xué)課本中多生動(dòng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)，朗朗上口的句子，適宜學(xué)生誦讀積累。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢”“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”，教學(xué)中教師在通過(guò)圖片展示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五顏六色”這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的聯(lián)想做出適合的表情和動(dòng)作進(jìn)行朗讀。通過(guò)學(xué)生動(dòng)情地朗讀，一方面積累這些描寫優(yōu)美的語(yǔ)句，另一方面通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句的朗讀來(lái)激發(fā)出自己的語(yǔ)感。

2.擴(kuò)詞聯(lián)想，“練”語(yǔ)感

如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》課后生字“秋”在擴(kuò)詞訓(xùn)練中教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

師：誰(shuí)能給“秋”組個(gè)詞？

生：金秋。

師：看到“金秋”你還能想到什么？

生：秋風(fēng)。

生：秋高氣爽。

生：落葉知秋。

生：有的詩(shī)句當(dāng)中也有“秋”字?？丈叫掠旰?，天氣晚來(lái)秋。

學(xué)生能由“金秋”一詞聯(lián)想到有關(guān)秋天的詞語(yǔ)、古詩(shī)，而這些內(nèi)容雖然學(xué)生現(xiàn)在未必能真正理解其意思，但內(nèi)心中有這樣一種語(yǔ)言感覺(jué)。因此，在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的聯(lián)想訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)感是非常有效的。

3.情境創(chuàng)設(shè)，“悟”語(yǔ)感

在以形象思維占主導(dǎo)的低年段學(xué)生中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的再現(xiàn)和表達(dá)，讓學(xué)生在表達(dá)中自主感悟語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)：“你們小時(shí)候在媽媽懷里會(huì)做什么？在爸爸背上會(huì)干什么？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題既能幫助學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下孩子在媽媽、爸爸的呵護(hù)下就像黃鸝鳥和野菊花一樣的歡快、幸福，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活的回憶。于是有學(xué)生舉手說(shuō)：“我還可以模仿課文中的句子說(shuō)說(shuō)我自己——曾是奶奶手邊溫順的綿羊……”。這不就是學(xué)生自然領(lǐng)悟到的語(yǔ)感嗎？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中，回憶親身體驗(yàn)，用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出自己的語(yǔ)言感悟。

4.擴(kuò)展延伸，“生”語(yǔ)感

學(xué)生的詞語(yǔ)積累不是簡(jiǎn)單的堆砌和灌輸，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的詞語(yǔ)認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，幫助他們一步一步向上攀登。教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，認(rèn)識(shí)歸納“綠油油”“黃燦燦”這種“ABB”形式詞語(yǔ)后，學(xué)生再說(shuō)說(shuō)還知道那些這種形式的詞語(yǔ)。學(xué)生很自然地說(shuō)出“黃乎乎、綠茵茵、藍(lán)湛湛”等以前學(xué)過(guò)的表示顏色的ABB式詞語(yǔ)。正是有了這些語(yǔ)言積累和領(lǐng)悟，才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

二.拓展閱讀積累，積淀語(yǔ)感

語(yǔ)言積累主要來(lái)源于大量的閱讀。大量的閱讀，能使孩子獲得豐富多彩的語(yǔ)言，久而久之，對(duì)語(yǔ)言的感知和把握就會(huì)更準(zhǔn)確。作為教師，我們可以從以下三點(diǎn)入手：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。故事是低年段孩子特別喜愛(ài)的一種閱讀形式，教師可以每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，安排一些有趣的童話故事、寓言故事等聲情并茂地講給學(xué)生聽，也可以讓學(xué)生自己講故事。在故事的語(yǔ)言中熏陶學(xué)生的語(yǔ)感。

2.營(yíng)造學(xué)生閱讀氛圍。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)設(shè)立“圖書角”、“書香園地”等學(xué)生讀書的場(chǎng)所，定期評(píng)選“讀書小達(dá)人”等，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中自覺(jué)擴(kuò)大自身的閱讀量，為培養(yǎng)語(yǔ)感做好鋪墊。

3.拓寬課外閱讀面。呼吁家長(zhǎng)經(jīng)常性的與孩子進(jìn)行“親子閱讀”，不斷拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生積累大量的語(yǔ)言。

三.生活語(yǔ)文積累，提升語(yǔ)感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要走進(jìn)生活，體驗(yàn)實(shí)踐，在各種感興趣的場(chǎng)所積累生活中的語(yǔ)言。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》一課時(shí)，理解“聞”這個(gè)字的意思，老師結(jié)合書上圖片講解“一個(gè)小朋友把耳朵伸出窗外聽，所以‘聞就是‘聽的意思”。一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“可是媽媽經(jīng)常說(shuō)這朵花真好聞，那‘聞好像不是‘聽的意思”。學(xué)生結(jié)合生活能提出問(wèn)題，進(jìn)而引出“聞”的兩種意思。將語(yǔ)文帶進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，逐步提升自己的語(yǔ)感。

語(yǔ)感不是一朝一夕就能形成的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期且細(xì)致的工作，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找多種語(yǔ)言積累的途徑和方法，在語(yǔ)言積累中培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。