孫飛鳳 周順娣

【摘要】本課題是我市全員課型研究的子課題之一。課題組成員理論聯(lián)系實際，結(jié)合自身自主實踐探索經(jīng)驗，旨在通過科學(xué)的手段和方法，形成小學(xué)生欣賞課型的范式，基本達(dá)到優(yōu)化和規(guī)范欣賞課型的研究目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】欣賞課型；現(xiàn)狀；研究方法；案例

一、研究背景與問題的提出

2014年春，江陰市教研室在全市范圍的中小學(xué)各個領(lǐng)域開展轟轟烈烈的全員課型比賽。于是歌唱課、舞蹈課、合唱課、欣賞課、綜合課等各種課型百花齊放，百家爭鳴。廣大的一線音樂教師都積極地投身到對各種課型的教學(xué)、研討和比賽活動之中。其中欣賞課型在各種賽課課型中占比例較多。但在規(guī)范性、趣味性、實踐性等方面還存在一定問題，有待進一步探討和提高。

欣賞課型的定義及意義：

欣賞課型是音樂課型之一，是結(jié)合歌唱、舞蹈、律動、樂器、戲曲等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力的一種課型。在欣賞教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性感受與見解，鼓勵學(xué)生表達(dá)審美體驗，激發(fā)聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，積累感受與欣賞音樂的經(jīng)驗。

欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與欣賞能力的形成，對于學(xué)生豐富情感，提高文化素養(yǎng)、增進身心健康具有重要意義。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達(dá)獨立的感受和見解，養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。

二、研究方法與過程簡述

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料調(diào)查；2.師生訪談；3.課堂研討；4.觀摩比賽。

（二）研究過程

1.文獻(xiàn)資料調(diào)查（2013.9—2014.1）；2.教師校內(nèi)集體備課上課，研討欣賞課型（2014.1—2014.3）；3.教師片內(nèi)上課比賽（2014.4）；4.教師觀摩市級欣賞課型比賽（2014.6）；5.教師交流心得，撰寫總結(jié)（2014.7—2015.1）。

三、音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

音樂欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力最有效的途徑，也是一切音樂活動的基礎(chǔ)。在音樂欣賞環(huán)節(jié)，越來越多的教師認(rèn)識到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集聽、視、感、觸于一體的情境、提高學(xué)生音樂素養(yǎng)有著非常重要的作用。但各種欣賞課型在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上還存在一些問題，很多老師或是淺嘗輒止，或是流于表象光圖場面的熱鬧，教學(xué)效果不盡人意，出現(xiàn)了以下這些弊端。

（一）大拼盤式的課型結(jié)構(gòu)

音樂新課標(biāo)提出了“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，音樂課的綜合應(yīng)該以音樂的情感體驗為主要目標(biāo)。而我們看到的現(xiàn)象卻是：一節(jié)音樂課讓你分不清是語文還是音樂課，還是美術(shù)課，簡直是非牛非馬的大拼盤。偏離音樂而在音樂的外圍問題上做文章。

（二）草草了事的過場式欣賞

在常規(guī)音樂課中，因為教師自身缺乏研究動力，常常跳過欣賞內(nèi)容只教唱歌，或者碰到欣賞內(nèi)容就草草了事放過一遍即罷，這樣的現(xiàn)象時有發(fā)生。因為教師對欣賞內(nèi)容不夠重視也導(dǎo)致學(xué)生的聽賞能力和審美能力匱乏，而過場式的聽賞對學(xué)生而言沒有任何實質(zhì)性的收獲，也就失去了它存在的價值和意義。

（三）不需要創(chuàng)作的創(chuàng)作

音樂創(chuàng)作是在音樂教學(xué)中，即興創(chuàng)作和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動。這種創(chuàng)作是一種對藝術(shù)感覺的延伸和發(fā)展，不拘形式，不重結(jié)果。在一些公開課上有的教師為了追求所謂的教學(xué)效果，在課前做了大量的準(zhǔn)備，把深思熟慮的“創(chuàng)作”教給學(xué)生，讓學(xué)生去表演、去展示……這樣的創(chuàng)新還有意義嗎，這樣既沒有培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作能力，反而還剝奪了孩子有可能的創(chuàng)造潛能。再如，在我們欣賞課堂的教學(xué)實踐中，教師往往為了體現(xiàn)創(chuàng)編的特點，不管什么形式的樂曲，不管這節(jié)課的內(nèi)容是否需要，都編配了歌詞來唱一唱主旋律等類似的環(huán)節(jié)。主題旋律不一定要用唱歌詞的形式來表現(xiàn)和記憶，有時哼唱主旋律就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的效果和目標(biāo)，而強拉硬扯的演唱創(chuàng)作的歌詞反而變了味道。

（四）為合作而合作的分組合作

課堂上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，完善自己，學(xué)會與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力。但是在我們的課堂教學(xué)中，我們卻看到不管問題合不合適搞合作分組，就硬實分組搞合作，于是就出現(xiàn)了這樣的場景：有些小組的學(xué)生雖面對面坐在一起，卻各忙各的事，有的甚者打鬧在一起。音樂課上的合作，可以分角色扮演，分組合奏打擊樂器為樂曲伴奏，或者合唱主題音樂，等等有效的合作內(nèi)容。

四、研究成果

通過科學(xué)的手段和方法，形成以下欣賞課型在低、中高年段不同領(lǐng)域的不同的目標(biāo)和要求。

（一）以音樂表現(xiàn)要素為中心的欣賞課

低年級：能感受自然界和生活中的各種聲音，用自己的聲音或打擊樂器模仿喜歡的音響；能夠聽辨歌唱中的童聲、女聲和男聲音色，聽辨常見的打擊樂器的音色，并用打擊樂器奏出強弱、長短不同的聲音；能夠感受并描述音樂中力度、速度的變化，并對二拍子、三拍子的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。

中高年級：能發(fā)現(xiàn)自然界和生活中的各種音響，用自己的聲音或樂器模仿喜歡的音響。能哼唱樂曲的主旋律，聽辨歌唱中不同類型的女聲和男聲音色；能夠認(rèn)識常見的民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色；在感知音樂的節(jié)奏和旋律過程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感；能聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知音樂主題，區(qū)分音樂基本段落，并能夠運用體態(tài)或線條、色彩做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（二）以音樂情緒與情感為中心的欣賞課

低年級：體驗不同情緒的音樂，能自然流露出相應(yīng)表情或做出體態(tài)反應(yīng)；體驗并說出音樂情緒的相同與不同。

中高年級：聽辨不同情緒的音樂，能夠做簡要描述，嫩狗狗體驗并簡要描述音樂情緒的變化。

（三）以音樂體裁與形式為中心的欣賞課

低年級：聆聽兒童歌曲、音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡短的進行曲、舞曲及其他體裁的音樂段落，能夠通過模唱、打擊樂器對所聽音樂做出反應(yīng)，能隨著進行曲、舞曲音樂走步、跳舞。

中高年級：聆聽少兒歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、格調(diào)健康的流行歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱和默唱；聆聽不同體裁和類別的小型器樂曲，能夠隨著樂聲哼唱短小的音樂主題或主題片段，能夠通過律動或打擊樂器對所聽音樂做出反應(yīng)；能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式，聆聽主題，并說出曲名。

（四）以音樂風(fēng)格與流派為中心的欣賞課

低年級：聆聽不同國家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲獲樂曲片段，初步感受其不同的風(fēng)格。

中高年級：聆聽中國民族民間音樂，了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂。體驗其不同的風(fēng)格；聆聽世界部分國家的民族民間音樂，感受不同的音樂風(fēng)格。

五、欣賞課型的范式

六、欣賞課型案例

牧童短笛

江陰市實驗小學(xué) 孫飛鳳

教學(xué)內(nèi)容：

蘇少版小學(xué)音樂教材三年級上冊第六單元“牧笛聲聲 ”《牧童短笛》

教材分析：

《牧童短笛》是著名作曲家賀綠汀1934年創(chuàng)作的一首鋼琴小品。此曲短小精致、形象鮮明，具有濃郁的民族風(fēng)格。此樂曲為帶再現(xiàn)的復(fù)三部曲式，五聲調(diào)式。第一段采用二聲部復(fù)調(diào)旋律，向聽眾展示了一幅傳統(tǒng)的中國水墨畫，仿佛使人們看到了江南水鄉(xiāng)的兩個牧童在騎牛漫游，瀟灑悠游，無拘無束。第二段以熱烈歡快的旋律在高音區(qū)飛馳，將樂曲推向高潮，酣暢淋漓地表現(xiàn)了牧童歡快追逐、嬉戲的情景。第三段是第一段的變化再現(xiàn)，旋律顯得流暢、清新。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能主動參與到聽、唱、動、奏等各項音樂活動中，引導(dǎo)學(xué)生用多種音樂形式參與樂曲的情感體驗，讓這首經(jīng)典作品深深地印在學(xué)生童年的記憶里。2.通過對比聆聽、哼唱熟悉《牧童短笛》的主題旋律，并且能根據(jù)情緒、速度為樂曲不同的段落選擇相應(yīng)的音樂的形象，能用符合音樂節(jié)奏的身體律動表現(xiàn)音樂的形象與情境。3.通過完整欣賞樂曲，學(xué)生能聽出樂曲段落間的相似與不同，嘗試用自己喜歡的方式表示樂曲的段落。能選擇合適的圖譜表現(xiàn)音樂，加深對音樂的理解，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力。

教學(xué)重難點：

1.學(xué)生能聽辨感受不同樂段的情緒、速度以及用旋律線條圖譜表現(xiàn)音樂。2.讓學(xué)生用體態(tài)律動以及合適的打擊樂器合表現(xiàn)音樂，并且要求與音樂節(jié)奏吻合。3. 用自己喜歡的方式表示樂曲的段落。

學(xué)情分析：

剛從低年級升入三年級的學(xué)生，已具備初步的欣賞樂曲的能力，可以較好的感知音樂的情緒、速度等基本音樂元素。對音樂的形象與情境的描繪還比較薄弱，他們還沒有達(dá)到對完整音樂曲式結(jié)構(gòu)分析的能力。因此，對于三年級的學(xué)生來說，采用適合孩子學(xué)齡與學(xué)情的教學(xué)手段，簡單清晰的教學(xué)方法，通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生直觀感受音樂的形象情境，分段聆聽，幫助學(xué)生理解音樂，提高音樂鑒賞能力。

教學(xué)過程：

一、動畫配音，情境導(dǎo)入

1.選擇合適的音樂為動畫配樂

請學(xué)生欣賞兩段音樂，同時觀看兩副水墨動畫。

你覺得哪段音樂配哪個畫面更合適呢？欣賞完后請你來回答，并且說一說為什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生說一說：音樂的情緒，速度有什么特點，符合怎樣的音樂形象

【設(shè)計意圖】以兩段無聲水墨動畫視頻吸引學(xué)生的注意力。初步聆聽樂曲，通過已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗感受樂曲情緒，并根據(jù)音樂形象與意境，選擇貼切的畫面，初步感受音樂描繪的意境。

二、深入體驗、片段欣賞

（一）欣賞第一樂段

1.合著音樂用身體動作感受并表現(xiàn)音樂情景

●聽一聽、動一動

師：下面讓老牛和牧童帶我們一起走進第一段音樂，你能合著音樂用身體動作來表現(xiàn)音樂所描繪的情景嗎？

提出要求：你的動作是不是可以和音樂吻合呢？

【設(shè)計意圖】運用音樂新體系理念，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想用喜歡的動作表現(xiàn)音樂所描繪的情景，用符合音樂形象的律動感受音樂，不僅能培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，感受并體驗音樂的情感。

2.出示曲譜，跟老師畫旋律線哼唱主旋律

比較第三樂句音樂發(fā)生的變化，連貫的旋律跳動起來了。

●唱一唱

（1）觀察樂譜的連線特點，用lü哼唱旋律，注意氣息的連貫。引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感受到活潑可愛的牧童形象。（2）跟琴完整演唱。模仿吹笛的樣子用lü哼唱，體驗音樂情感。

【設(shè)計意圖】運用聽唱對比法，讓學(xué)生感受跳動旋律所表現(xiàn)的音樂形象，引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感受到活潑可愛的牧童形象。

3.簡單分析樂曲的二聲部特點

教師分別演奏單聲部、雙聲部旋律，引導(dǎo)學(xué)生感受兩個聲部的音區(qū)、音樂形象的不同。

*右手彈奏第一聲部：分析音區(qū)（高音區(qū)）、音樂形象（明亮的牧笛聲）

*左手彈奏第二聲部：低音區(qū)音色比較低沉（表現(xiàn)老牛形象）

總結(jié)：高低起伏的兩條旋律，上下呼應(yīng)，仿佛讓我們感受到牧童與老牛一邊散步一邊在親密的對話呢。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一個拓展延伸，用對比聽賞法讓學(xué)生對比聆聽兩個聲部音區(qū)特點，說出其音樂形象，初步感受樂曲呼應(yīng)對答式的二聲部復(fù)調(diào)旋律特點。

4.填表格總結(jié)

●說一說：情緒（抒情優(yōu)美）、速度（中速）。

●選一選：選擇適合旋律線條的圖形填入表格。

課件出示：

●畫一畫、唱一唱

跟著音樂畫旋律線條再次感受并哼唱主旋律。

【設(shè)計意圖】圖譜不僅可以表現(xiàn)音樂還可以記錄音樂。運用圖譜法幫助學(xué)生更好的抓住音樂的形象，點和線的對比更好的區(qū)別音樂的基本元素，幫助學(xué)生減低了難度，直觀形象化感受并理解旋律的特點。

（二）欣賞第二樂段

1.對比音樂的情緒、速度以及音樂所表現(xiàn)的形象。

●聽一聽：教師彈奏第二段音樂。

●說一說

★音樂的情緒和速度發(fā)生了什么變化？

★展開聯(lián)想，音樂描繪了怎樣的畫面？

（牧童與?；蛘吣镣c牧童間的嬉戲玩耍。）

2.用動作表現(xiàn)音樂的情境。

●動一動

提問：你覺得符合這種輕快地音樂適合做什么動作呢？

1.拍手跳躍。2.兩兩拍手游戲。（牧童與?；蛘吣镣c牧童間的嬉戲玩耍）

【設(shè)計意圖】合著音樂兩兩拍手可以培養(yǎng)孩子的合作能力、協(xié)調(diào)能力以及鞏固對音樂節(jié)奏的把握。

3.再次欣賞，用樂器給音樂伴奏。

●奏一奏

選擇合適的打擊樂器為音樂伴奏。

1.講解演奏動作，練一練

★雙響筒：用手臂模擬雙響筒，加入響舌代替雙響筒的聲音。

★沙錘：凳子底下拿出沙錘，跟著老師一起來做一做。

2.跟鋼琴分組練一練

3.分組合作，跟著音樂奏一奏。

4.完成表格：情緒、速度、旋律線條

●說一說

樂曲的情緒：輕快活潑 速度：快速

●選一選

請你再來選擇一下適合旋律的圖形填入表格。

5.邊聽音樂邊畫圖譜感受音樂形象。

●畫一畫、唱一唱

師總結(jié)：運用圖譜，可以一下子抓住音樂的形態(tài)，對音樂的理解就更加深刻了。以后你們聽到音樂也可以嘗試著用一用。

三、完整聆聽，總結(jié)演繹

1.揭示課題、作曲家

師：這是我國著名作曲家賀綠汀創(chuàng)作的一首鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。

2.完整聆聽，欣賞“朗朗演奏版”視頻。

●看一看、聽一聽

★請你邊聽邊思考：你覺得這首樂曲可以分成幾個部分。

★有沒有聽到相似的部分？

（第一段和第三段旋律基本相同）

3.對比欣賞第一、三樂段

●聽一聽、辨一辨

★說出兩段旋律的區(qū)別。

★出示第一三段的對比旋律曲譜，（第一樂句與第三樂句）結(jié)合鋼琴演示，理解旋律加花的特點。

【設(shè)計意圖】出示第一三段比較有特點的旋律曲譜，直觀對比旋律的區(qū)別，降低了學(xué)生判斷的難度。學(xué)生通過對比聽賞兩段剪輯后的音樂，結(jié)合形象的樂譜對比感受旋律加花的創(chuàng)作手法。

4.完成三段表格

第三段音樂情緒、速度和第一段相同，因為運用了加花的創(chuàng)作手法，旋律線條更加連貫。

請學(xué)生上臺畫一畫表示第三段音樂的旋律線條。

【設(shè)計意圖】通過多媒體表格總結(jié)樂曲三段旋律的情緒、速度、旋律線條的點，學(xué)生輕松掌握樂段的相似與不同，幫助學(xué)生更加清晰的理解樂曲的結(jié)構(gòu)。

5.用字母表示出樂曲的結(jié)構(gòu)

●想一想

你能用字母表示出樂曲的結(jié)構(gòu)嗎？ A B A′

6.用自己喜歡的方式表示樂曲的段落。

●選一選

★用圖形：（學(xué)生回答）

★用顏色：綠色、紅色、綠色（分析旋律色彩，選擇適合的顏色。）

★用水墨畫：請同學(xué)們選擇（出示三幅水墨畫）

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生根據(jù)旋律特點，選擇適合的圖形或顏色，鞏固對這首樂曲段落劃分的理解和認(rèn)知。利用白板以及flash功能制作的交互式界面，可以讓學(xué)生隨意選擇自己想表現(xiàn)的方式，嘗試多種方式表現(xiàn)和區(qū)分樂段的相似與不同。

7.再次完整聆聽，分組用動作和打擊樂器演繹音樂。

在水墨動畫的情境中分組用完整地演繹樂曲。

★兩組走下位置用動作表演：牧童與老牛悠閑的散步。

★兩組扮演田間的柳條，并且在第二樂段用打擊樂器為樂曲伴奏。

四、拓展延伸，介紹背景

1.介紹作曲家以及《牧童短笛》的背景。

賀綠汀是我國著名作曲家、音樂教育家和音樂活動家“”。他為中國音樂教育事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。他的代表作有歌曲《游擊隊歌》、管弦樂《森吉德瑪》、《晚會》等。鋼琴獨奏曲《牧童短笛》是一首中西結(jié)合的典范之作，這首作品在國際性比賽“征集中國風(fēng)味的鋼琴作品”比賽中榮獲一等獎。

2.欣賞長笛獨奏《牧童短笛》

小結(jié)鋼琴與長笛（以及伴奏樂器小提琴）音色的對比，感受不同樂器演奏相同的樂曲帶給我們不同的感受。

3.課堂小結(jié)

學(xué)生在美妙的音樂聲中吹著笛子走出教室。

【設(shè)計意圖】此拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解作曲家的以及樂曲背景，拓寬欣賞知識面，加深對本首作品的理解與印象。