摘要：翻轉課堂亦稱反轉課堂，通過對知識傳授方式和知識內化形式的反轉，顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。翻轉課堂從誕生以來，在國內外掀起了一場課堂教學的革命。在我國大學英語精讀教學中，可以借鑒這一教學模式來解決傳統(tǒng)英語教學中所存在的問題。本文通過對翻轉課堂的理念及其優(yōu)勢分析，對翻轉課堂這一理念應用于大學英語精讀課堂的模式進行初步探索，為今后的實踐應用打下理論基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；英語精讀；教學模式；問題對策

一、引言

翻轉課堂，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，自2011年在美國興起以來，就吸引了教育界的廣泛關注。翻轉課堂是以數(shù)字信息技術為手段，教師由課程內容的傳授者轉變?yōu)閷W習過程的指導者和促進者，學生從被動內容的接受者轉變?yōu)閷W生活動的主體；教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)” 轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究”；課堂內容變?yōu)檩o導答疑、作業(yè)完成和討論交流等，通過這種新型的教學模式，實現(xiàn)真正意義上的師生，生生之間的溝通和交流。目前國內學者對于翻轉課堂的研究聚焦于兩點：一是其開展情況和影響分析，我國最早應用翻轉課堂教學理念的是廣州市珠海區(qū)第五中學，如今在沿海城市中小學以及普通高校也逐漸普及；另一研究焦點是教學模型的構建，如鐘曉流構建的太極環(huán)式翻轉課堂教學模型，曾貞繪制的“三步驟反轉教學”圖式，張金磊構建的“課前-課中”翻轉課堂教學模型等。然而，目前對于翻轉課堂的研究尚處在起步階段，因而仍存在很多問題。在翻轉課堂的整個運作過程中，電子媒體是必不可少的一部分，但對于中小城市硬件設施相對落后的高校，如何實現(xiàn)翻轉課堂這一理念？學者目前所構建的翻轉課堂教學模型多適用于理科類的操作性課程，對于像大學英語這樣的文科課程又該采取何種教學模型呢？本文針對這些問題，結合實際教學實踐，針對翻轉課堂如何應用于大學英語精讀課程進行初步探討。

二、翻轉課堂在大學英語精讀課堂中的應用

（一）翻轉課堂在英語教學中的新模式

傳統(tǒng)形式上，翻轉課堂需要教師把授課內容提前錄成視頻并提供給學生觀看，在真正的課堂上，教師主要來指導學生學習，檢測學生的知識吸收程度和組織學生討論交流等。在這個過程中，多媒體是不可缺少的一部分，但對于硬件設施不達標的中小城市，該如何應用這一教學理念呢？筆者經過認真思考，本著教育的目的，在不需要太多的硬件支持的條件下，摸索出一套大學英語精讀課堂中實施翻轉課堂教學理念的新形式。

在每學期開學之初，教師需要根據(jù)教學大綱了解本學期的教學進度，根據(jù)教學進度把學生分配為若干小組，在第一節(jié)課上告訴學生每一單元都要他們自己講解，并給學生一定的時間來閱覽每單元的話題，讓他們選擇自己感興趣的單元進行認領。每個小組的每位同學都要承擔一部分的講解任務，如朗讀、課文背景介紹、單詞的解釋、語法分析、翻譯等。小組成員可充分利用各種學習資源在課余時間進行準備，課堂上依次走上講臺展示自己的課下成果。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)情況給予一定的內容補充和評價。

這種教學模式實現(xiàn)了師生角色的反轉，一方面讓學生課前充分利用各種學習資源自主學習，課上走上講臺，充分發(fā)揮其學習的能動性，另一方面在課堂上教師進行答疑解惑，引導學生運用新知識，體現(xiàn)了翻轉課堂這一教學理念。

（二）翻轉課堂中師生互動的新形式

在傳統(tǒng)課堂上，學生擔當聆聽者的角色，而在新的教學模式下，學生轉化為展示者的角色。教師要鼓勵學生大膽開口，充分展現(xiàn)自己的風采。在一開始的講解過程中，有的學生會錯漏百出，有的教學方式相當稚嫩，有的會仿效別的同學的講解方式，這些都不是太大的問題，只要學生敢于開口，教師就可以找到切入點進行點評。那么，學生在臺上，教師在下面做什么呢？

首先，當學生在臺上講解時，教師要面露微笑，對其給予充分的鼓勵。毫無疑問，學生對課文的解釋肯定存在一定的偏差，但只有學生充滿信心，敢于開口，暴露其存在的問題，教師才能在此基礎上給予適當?shù)狞c評，促進學生的進步。

其次，教師在聽學生講解時，要盡量少講話。學生水平參差不齊，高水平的學生準備充分，自信滿滿，講解細致準確，甚至可以超越老師水平，對其我們鼓掌叫好；基礎比較薄弱的學生在臺上估計會出現(xiàn)害羞自卑、講解錯誤的現(xiàn)象，對于他們，教師要多加鼓勵，相信整個學期下來，他們也會收獲滿滿，取得更大進步。不論學生以何種方式進行講解，教師都應采取一視同仁的態(tài)度，平等公平的對待每一名學生。

再次，學生講解結束后，教師要對其表現(xiàn)進行適當點評，對學生所講內容進行補充。教師對于學生表現(xiàn)首先要持贊賞的態(tài)度，然而對于學生出現(xiàn)的問題，也必須加以指出。那么該如何指出呢？如果教師措辭不當，估計會挫傷學生的積極性，打擊學生的自信心，使其不敢再次走上講臺，結果反而適得其反。因此，對于不同類型的學生教師講話方式也應隨之變化。對于開朗樂觀的高水平學生，教師講話可直截了當，盡可能多的指出其不足之處；對于靦腆內向的低水平學生，教師應多鼓勵贊揚，對于原則性的錯誤，必須指出，對于選擇性的錯誤，教師可自由把握。對于所需補充內容，師生之間總存在知識結構上的錯位，教師可根據(jù)具體內容加以補充。

（三）新模式中存在的問題及對策

盡管這種新的教學模式優(yōu)勢顯著，但仍存在不少問題。對于這些實際問題，教師可以采用一些實際可行的應對策略。

第一，學生的講解效果達不到基本要求。每個單元都由一個小組的若干成員共同完成，單個學生所承擔的任務量并不算大，學生完全可以做到精益求精，但個別學生，在講臺上來去匆匆，很短時間內就結束了講解，他們僅僅是為了完成任務，既享受不到講課中的樂趣，也無法獲得任何的感悟，對于這些學生教師私下應該多加鼓勵和引導，或許他們是由于缺乏自信心，害怕言多必失，才會留下驚鴻一瞥。除此之外，還有的學生講課時聲音分貝極低，貌似在自言自語，有的講解姿態(tài)隨意，給人敷衍了事的感覺，對此教師可采取分級評分制度，根據(jù)學生在臺上的表現(xiàn)進行打分，在一定程度上可促使學生改正自身缺點，提高學生表現(xiàn)的積極性。

第二，學生抱怨教師成了閑人一枚。教學新模式下師生角色進行了反轉，課堂上老師不再主要負責主要站講臺進行知識的傳授，使很多學生產生要老師還有什么用的想法？眾所周知，教育的最終目的是把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人才，學生是本體，教師只是起指引作用。學生在課堂上能做到的，應放手給他們表現(xiàn)的機會，做不到的，教師再考慮給予援助。當今學生的知識結構面相當廣泛，他們能夠講解出教師不知道或者講不好的東西，教師并非全才，讓師生各自施展其才華，才能夠做到取長補短，教學相長。

第三，學生在臺上講解時，臺下學生學習態(tài)度不端正，不認真聽講。傳統(tǒng)教學模式下，教師有一定的威懾作用，學生不敢肆意妄為。但新模式下，學生走上講臺時，臺下的學生存在一種散漫的學習態(tài)度，其實不是臺上的學生講的不好，而是臺下的學生存在一種偏見，認為大家水平旗鼓相當，同班同學講不出來什么新鮮的玩意。針對這種現(xiàn)象，筆者會讓臺上的同學在講解環(huán)節(jié)設置一些問題，讓臺下的學生進行回答，臺下學生的表現(xiàn)計入平時成績之中。通過學生之間的互動，一方面可以讓臺上的同學更好投入教師角色，另一方面也使臺下同學端正學習態(tài)度，積極參與課堂討論之中。

三、結語

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，為21世紀的教育帶來了新的轉機。新時代下大學生應該以自學為主，在研討式教學，課外學習中獲得較好發(fā)展。筆者所設計的大學英語課堂教學新模式，體現(xiàn)了翻轉課堂教學理念，有較好的應用前景，希望各位同仁在自己的教學中加以實踐，以實現(xiàn)外語教學的新革命，提高外語教學的質量和效率。

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作者簡介：張潔，1986年10月生，女，漢族，河南商丘人。商丘工學院教師，碩士學歷。研究方向：外國語言學及應用語言學。