刁曉丹

摘要：口語表達能力的培養(yǎng)是衡量高職學(xué)生綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)，也是高職語文教學(xué)的一個重要方面。但是就目前情況來看，許多高職學(xué)生忽視了語文口語表達訓(xùn)練的重要性。針對這一現(xiàn)象，筆者通過對高職生口語表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和成因進行分析和研究，拋磚引玉地提出了提高高職生口語表達能力的對策。

關(guān)鍵詞：高職語文；口語表達；現(xiàn)狀；對策；研究

口語交際是人們交際活動中最主要、最方便、最有效的手段之一，口語表達能力也成為直接影響一個人事業(yè)成功、人生目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。近年來，隨著社會對各類人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，高職院校的學(xué)生普遍認識到口語交際能力對自己未來發(fā)展的重要性，他們也迫切要求加強這方面能力的訓(xùn)練。但是，現(xiàn)行的高職語文教學(xué)的內(nèi)容和模式普遍缺乏針對性，使得提高學(xué)生口語表達能力成為困擾高職院校語文教學(xué)的一個難題，也是提高高職學(xué)生綜合競爭力的一個難題，更是當(dāng)下高職語文教學(xué)亟需解決的一個難題。

一、高等職業(yè)院校語文口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生欠缺應(yīng)有的口語表達能力

目前，高職院校的學(xué)生的語文口語基礎(chǔ)知識普遍較差，水平不一，缺少必要的口語訓(xùn)練。另一方面，受方言的影響，一些學(xué)生普通話說得不好，久而久之，造成心理壓力過大，傷害了學(xué)生的自信心，厭學(xué)和棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教師口語教學(xué)觀念有失偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的語文教師對口語表達能力訓(xùn)練缺乏足夠的重視，教學(xué)時大都強調(diào)以教材內(nèi)容為準(zhǔn)來傳授知識，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生在實際語言情境中的口語表達能力，同時也缺少和專業(yè)的結(jié)合。

（三）課堂教學(xué)口語訓(xùn)練不足

口語教學(xué)是一個極為復(fù)雜的語言教學(xué)實踐活動。許多教師因為沒有針對學(xué)生的差異性進行恰如其分的訓(xùn)練，使之常常成了某幾個學(xué)生的對話表演，而大多數(shù)學(xué)生失去了本應(yīng)有的訓(xùn)練機會，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語表達能力訓(xùn)練的自覺意識。

（四）口語教學(xué)缺乏合理的評價體系

語文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，而高職院校的語文考試，基本都在沿用應(yīng)試教育的模式：即只有筆試，沒有口試；只考查學(xué)生的讀寫能力而忽視口語表達能力的考核。這種長期沿用下來的評價制度已經(jīng)成為制約高職語文口語教學(xué)改革的一個障礙。

二、高職語文口語教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）從學(xué)校環(huán)境影響上看：語文考核標(biāo)準(zhǔn)始終是單一的，不能全面、立體地衡量學(xué)生的語文水平，這種教學(xué)模式已逐漸顯露出它的弊端。在傳統(tǒng)語文教學(xué)方法中，語文教學(xué)更注重字、詞、閱讀、作文的訓(xùn)練，往往忽視聽力和口語表達的訓(xùn)練。許多學(xué)校因為種種原因，往往無暇顧及口語能力的培養(yǎng)。有的因為班上學(xué)生多，課堂時間少，學(xué)生回答問題的機會相對較少，導(dǎo)致口語訓(xùn)練也相對減少；有的是由于課堂紀(jì)律嚴(yán)，課上不準(zhǔn)討論，課下不準(zhǔn)大聲說話，使學(xué)生喪失了口語練習(xí)的良機；有的只選所謂學(xué)習(xí)好的或口才好的學(xué)生參加各種比賽和活動，沒有營造一個公平、平等的口語學(xué)習(xí)氛圍，等等，都制約著學(xué)生口語表達能力的提高。

（二）從學(xué)生的自身原因上看：一是絕大多數(shù)高職生語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏口語基礎(chǔ)；二是部分學(xué)生思想上不重視，認為已經(jīng)錯過了提高口語能力的最好時機；三是有的學(xué)生有自卑心理，在語文口語學(xué)習(xí)上存在恐懼感；四是詞語匱乏，想法很好，但表達不清；五是不善言談，方言口音重，聲音很小，說話結(jié)巴，唯恐出錯。這些都是提高學(xué)生口語表達的制約因素。

（三）從生活環(huán)境的影響上看：社會環(huán)境和家庭環(huán)境是制約高職學(xué)生口頭表達能力提高的又一因素。來自社會的原因主要有：一是許多學(xué)生在社會當(dāng)中由于口語能力差，不愿意和人多交往，缺乏與別人溝通的能力；二是很少到外面和社會接觸，進入社會后不知所措，不懂和人交往的禮儀，不知道如何和別人打招呼交往。來自家庭的影響主要是：一是有的家長經(jīng)常忙于工作，對孩子缺少溝通，缺少關(guān)懷，缺少很好的語言氛圍，造成學(xué)生口語差；二是許多家長經(jīng)常用“在外面盡量少講話，言多必失，多做事，少惹事”等觀點來教育孩子，使孩子自動放棄口語的學(xué)習(xí)。

三、高職院校語文口語教學(xué)對策研究

（一）從以人為本入手，不斷更新教學(xué)觀念

口語教學(xué)是一種“應(yīng)用”教育，要以“學(xué)以致用”為重點，讓學(xué)生更多地參與到口語課堂教學(xué)當(dāng)中來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索領(lǐng)悟、培養(yǎng)興趣、形成能力。同時，職業(yè)教育應(yīng)樹立一種面向社會、面向生活的教學(xué)觀，把生活變成語文學(xué)習(xí)的大課堂，使所學(xué)有所用，并在現(xiàn)實生活情景中不斷提高學(xué)生的口語交際能力，強化學(xué)生職業(yè)意識，提高學(xué)生職業(yè)競爭力。

（二）從教學(xué)課程入手，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

建立科學(xué)的課程目標(biāo)，開設(shè)和口語相關(guān)的課程。課程安排要遵循以下幾個方面的目標(biāo)要求：一是有利于建立學(xué)生的自信心，二是有利于在交際中能夠熟練的掌握普通話的運用，三是有利于掌握口語交際的技巧。另外，要注意口語訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，在教學(xué)內(nèi)容安排上要力求科學(xué)合理，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際，可以從激發(fā)興趣，鍛煉勇氣開始，繼爾步步深入，循序漸進。

（三）從拓展教學(xué)途徑入手，巧妙設(shè)計教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的口語教學(xué)途徑非常有限，因此，口語教學(xué)要向社會延伸，應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，開拓和延展到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個領(lǐng)域，把學(xué)生的口語表達能力訓(xùn)練同學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來，為學(xué)生進行口語表達提供更廣闊的空間。同時，要打破專業(yè)、性別的界限，有意識、有計劃地在各種場合、活動中安排口語表達的訓(xùn)練內(nèi)容，從而形成以語文學(xué)科為中心，以課堂教學(xué)為軸心，多學(xué)科、多層次、全方位、立體化的訓(xùn)練格局，使口語教學(xué)的途徑得以最大限度地拓寬。一是采用情境化教學(xué)法?；趯W(xué)生的口語表達能力需要在一定的語言情境中表現(xiàn)出來這一特點，在口語表達能力訓(xùn)練時，要充分利用多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，進入角色，這樣不僅可以提高口語教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生掌握在特定場合口語表達的規(guī)范性和技巧性。二是采用現(xiàn)代化教學(xué)法。充分利用錄音、錄像以及計算機、語言實驗室等現(xiàn)代教育技術(shù)和先進傳播手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到進步，發(fā)現(xiàn)缺點，找準(zhǔn)方法，從而大大提高口語訓(xùn)練的效率。三是采用多樣化教學(xué)法。可以在課堂教學(xué)以外，組織學(xué)生成立口才興趣小組，開展朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、話劇表演等豐富多彩的課外活動，還可以通過職業(yè)論壇、社會用語調(diào)查等形式為學(xué)生提供交流、展示的平臺，真正提高學(xué)生的口語表達能力。

（四）從主導(dǎo)地位入手，切實提高教師自身素質(zhì)

教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位。因此，高職語文教師應(yīng)努力提高自身業(yè)務(wù)水平，特別是口語教學(xué)水平。教師在課堂上進行標(biāo)準(zhǔn)的口語教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生能夠有很強的影響作用。這就要求高職語文教師要更新教學(xué)理念，運用得體的教學(xué)手段，讓沉悶的教學(xué)課堂，不再沉悶，使學(xué)生都能參與其中，制造一個和諧、輕松的口語學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師在教學(xué)過程中，要重視情感教育，要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中重返自信。

（五）從培養(yǎng)目標(biāo)入手，建立合理的評價體系

按照高職語文口語教學(xué)目標(biāo)的要求，口語表達的評價標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)生的個性特征而制定，同時還要注意了解學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的參與意識和態(tài)度，重點考察學(xué)生在交流中能否及時捕捉重要信息，能否清楚、準(zhǔn)確、自信地表達自己的觀點和想法。這就要求采取全面的、動態(tài)的、多樣化并富有彈性的評價方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時訓(xùn)練及測試等各種考查結(jié)合起來，形成一種留有一定自主空間的評價機制，使學(xué)生的口語表達能力和教師的教學(xué)水平得到一個科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評價。

誠然，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，隨著社會競爭日益激烈，各用人單位對人才口語表達能力的要求也越來越高。國家、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生也都已經(jīng)意識到口語表達能力培養(yǎng)的重要性。因此，要提高高職學(xué)生的口語表達水平，需要依靠各屆力量，群策群力，集思廣義，銳意改革，大膽創(chuàng)新，在實踐中走出一條適合高職學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的新路來。

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