鄧永東

[摘 要]教師“故錯”，是一種課堂教學手段之一。教師在生物課堂教學過程中恰當?shù)?、故意地犯錯，往往會產生一種意想不到的教學效果，不僅不影響教師的教，反而能促進學生集中注意力，激發(fā)和活化他們的學習興趣。

[關鍵詞]課堂教學 教師 “故錯” 運用

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230110

新課程背景下的課堂教學要讓學生掌握知識與技能、過程與方法，并樹立正確的價值觀。那么，教師在課堂教學中如何使學生愛學習，能自己提出問題并尋求解決辦法，有自己的見解，不斷提高表達能力和學習能力，培養(yǎng)嘗試探索和實踐的意識和能力呢？我認為教師“故錯”，是一種有效的教學方法。

一、課堂板書時“故錯”，突破課堂重難點

課堂板書時的“故錯”是大多數(shù)學生看到后能及時發(fā)現(xiàn)的錯誤，進而引導學生辨析、更正，使學生牢固地掌握所學的知識。如《DNA是主要的遺傳物質》一課中，我在板書時故意寫成“DNA是遺傳物質”，馬上就有學生說：“老師，您漏寫了‘主要的?！蔽艺f：“?。坎痪褪侨齻€字嗎，意思不是一樣的嗎？”學生說：“不一樣?！蔽艺f：“哦？為什么不一樣啊？”學生說：“有了‘主要的意思是DNA是大多數(shù)生物的遺傳物質，而不是唯一的，還有其他的遺傳物質不是DNA，而沒有‘主要的表示DNA是唯一的遺傳物質?！蔽艺f：“嗯，你分析得很對。那我們把‘主要的補上去一起讀?！边@精心設計漏寫“主要的”三個字的“故錯”，避免了枯燥單一的問答式，“故錯”點在教材的關鍵處，且難易適當，有助于引發(fā)學生思維的碰撞，激活了學生的求異、逆向思維，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而提高了生物課堂教學的效果。

二、概念教學時“故錯”，加深對概念的準確理解

正確理解生物概念是教學大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：概念不清是考生失分的重要原因之一。教師應加強概念教學，引導學生正確理解概念。而在生物概念教學時“故錯”，可以引起學生當堂質問和討論，效果遠勝于傳統(tǒng)的逐字逐句講解。例如，對“基因突變”這個概念的教學，我在學生初步了解概念的基礎上“故錯”：（1）基因突變是指DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變；（2）基因突變是指DNA分子中堿基對的增添或改變；（3）基因突變是指染色體上的基因的增添、缺失或改變；（4）基因突變是指染色體的部分增加、減少或改變。通過對這些錯誤說法的自覺辨析，學生親自參與了概念的形成過程，體會出了這一概念中的關鍵點和要點，從而理解得更深，掌握得更牢。

三、解題時“故錯”，可防止錯誤重演

我在講解題目時，把學生的錯誤當作自己的錯誤，若無其事地展示出來，讓學生識別、爭論，分析錯誤根源。例如，寫出生物有氧呼吸的反應式： 。

我給出的反應式為：C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+大量能量，馬上有學生發(fā)現(xiàn)這個反應式與他的不一樣。于是就產生了疑問，然后陷入深思，進而激動地向我提問?！耙皇て鹎永恕?，全班學生由此引發(fā)了一場激烈的爭論。在學生思維方向有偏離或遇到障礙時，我在其關節(jié)點給予調整或點撥，最后學生終于發(fā)現(xiàn)了錯誤的地方有三處：一是反應式右邊少了6個6H2O；二是左邊應有12H2O，千萬不能把右邊6個6H2O移到左邊去減了；三是缺少了反應條件——酶。經過多年的教學，這做法比教師經常在課堂上反復強調不能寫錯這個反應式的效果好多了。

四、實驗時“故錯”，提高學生對規(guī)范操作的重要性和必要性的認識

生物實驗有其嚴格的操作步驟和規(guī)則，如違反操作步驟和規(guī)則，往往會導致實驗失敗，嚴重的還會損壞儀器，甚至發(fā)生事故。然而，在生物實驗教學中，無論教師如何反復強調生物實驗的操作規(guī)則，學生在實驗時總會出現(xiàn)違規(guī)操作的現(xiàn)象。為此，我在實驗教學中，有意識地“故錯”，如在使用高倍顯微鏡的實驗中，使用高倍鏡時，我故意用粗準焦螺旋來調焦，結果把觀察的裝片壓破，還有學生觀察到圖像時，叫教師來看一下，我故意叫學生把顯微鏡拿到講臺上，我觀察后說什么都沒有。這些現(xiàn)象使學生們驚奇，繼而出現(xiàn)了“這是怎么回事”的心理要求，于是猜想思索……我抓住這個時機，引導學生對失敗實驗或錯誤操作的原因進行分析，使學生自己認識到規(guī)范操作的重要性和必要性。

五、課堂發(fā)生事件時“故錯”，活躍課堂氣氛

在課堂上發(fā)生偶然事件時，教師如果能巧妙“故錯”，可起到活躍課堂氣氛的效果，讓學生在笑聲中受到教育。例如，在一次上課時，有兩個學生在課堂上講閑話，于是我對大家說：“同學們，我們班上有兩位同學上課很活躍，對所講的知識正在私下聚精會神地進行討論，且達到了忘我的地步，連老師總看著他們都不知道。”此語一出，學生馬上笑著向兩位同學看去，這時，我馬上說：“同學之間交流、討論是件好事，但要掌握好時間，不是課堂上討論時間，就不要討論。”此語一出，那兩位同學馬上不講話，認真聽課了。這種反話正說，“錯”言“誤”語，不僅給學生極其新鮮之感，而且教育了學生，尊重了學生的自尊；同時活躍了課堂氣氛。輕松一笑，疲勞全跑，真是“言雖錯，意無窮”啊！

（責任編輯 黃春香）