何邦麗

【摘要】近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)時代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變，呈現(xiàn)出碎片化、可視化、簡單化、多樣化等特點(diǎn)，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教學(xué)改革的流行語，引發(fā)了大量關(guān)注和深入探討，本文對于如何在初中英語課堂之中更加有效的使用微課輔助教學(xué)進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】微課；初中英語課堂；應(yīng)用

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國正走入一個新時代---微時代：微博、微信、微小說……微課也悄然出現(xiàn)，微課即是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學(xué)方式。微課的出現(xiàn)，讓教學(xué)者開始重新審視當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，微課教學(xué)隨之成為了研究的熱點(diǎn)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課程相比，具備時間短、內(nèi)容精、知識點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并且其主要以一些微視頻為主要載體，可以通過智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備來傳播，符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者碎片化、移動化的學(xué)習(xí)方式，更好的實(shí)現(xiàn)了知識的傳播與共享。將微課與初中英語課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，符合英語學(xué)科的特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手應(yīng)用能力，是打造高效課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。

一、微課應(yīng)用于大學(xué)英語課堂中的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語微課平臺實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語知識是他們在英語微課環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)生既是英語教學(xué)內(nèi)容接受與反饋的主體，又是學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者，而且在交互式英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與會話。

2.視聽心理學(xué)理論

人腦通過接收外界的刺激，從而產(chǎn)生心理活動的過程稱作心理過程。沒有客觀事物作用于人，便不可能產(chǎn)生心理活動。視聽心理學(xué)認(rèn)為只有教學(xué)活動符合學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學(xué)效果，由此可見，將微課結(jié)合到英語教學(xué)課堂之中正是借助于人的視聽兩個感官來（通過摹擬人的視聽感知經(jīng)驗(yàn)）激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理活動。微課作為一種全新的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)英語課堂之中的一些教學(xué)模式，在此教學(xué)模式當(dāng)中更為鼓勵學(xué)生自主性的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，以及核心作用，并結(jié)合視聽心理學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課程。

3.教學(xué)傳播理論

基于微課的英語教學(xué)新模式從教學(xué)傳播過程和完整的教學(xué)系統(tǒng)角度來考慮最佳的學(xué)習(xí)資源配置，微課是通過計(jì)算機(jī)將文本、聲音、動畫和視頻等多種媒體資源整合起來，并將其進(jìn)行邏輯連接，并對它們進(jìn)行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理，這些依據(jù)的是教學(xué)傳播理論。

二、微課與傳統(tǒng)課題的契合

1.信息化時代發(fā)展的訴求

首先，課程目標(biāo)的重新定位：注重創(chuàng)造性與全球視野。信息化社會，課程目標(biāo)已不再是單純的記憶型和知識型，更注重創(chuàng)造性和全球視野，注重知識的理解、更新與創(chuàng)造。理解是創(chuàng)新的前提，只有對所學(xué)知識深入的理解才有可能創(chuàng)新；有國際理解才有全球視野。

其次，課程內(nèi)容重構(gòu)：綜合化和開放性。學(xué)生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地理解思考問題。

再次，學(xué)習(xí)方式的變革：強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作。信息只有通過提煉后才能成為知識，知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、體驗(yàn)后才會深刻理解，才能成為智慧。學(xué)習(xí)必須從注重記憶、注重結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?，注重探究過程和創(chuàng)新。

最后，教學(xué)的價值追求：促進(jìn)學(xué)生理解、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解程度。為提升教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的價值取向應(yīng)從知識點(diǎn)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫夂诵膯栴}為宗旨的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.初中英語學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目標(biāo)還在于通過感知和理解，達(dá)到吸收內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)交流應(yīng)用。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最大的問題不是感知和理解，即知識和信息接收的問題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進(jìn)行實(shí)踐交流，把所學(xué)知識內(nèi)化吸收并應(yīng)用到自己的表達(dá)中。但同時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的口語交流能力和必備的自學(xué)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課外自主的微課學(xué)習(xí)和課內(nèi)的口語交流。在這種情況下，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢赫n前定下主題，布置任務(wù)；學(xué)生課后觀看相應(yīng)微課，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)；學(xué)生組隊(duì)完成口語談?wù)摵途毩?xí)；課堂上進(jìn)行陳述、對話和交流，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助；進(jìn)一步深化，提出更深入的問題，進(jìn)行深入拓展。

三、結(jié)語

教學(xué)是一個不斷探索并需要師生雙向互動的過程，微課與傳統(tǒng)課堂的契合是信息時代由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新目標(biāo)的教學(xué)改革探索，改變了原有的模式，對于有效提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都有積極作用。當(dāng)然這個過程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問題很多，包括教師對大方向的有效把握、微課資源問題、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的調(diào)動、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)效果評價等等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學(xué)的一部分，是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或幾個教學(xué)活動的集合，與課堂教學(xué)形成呼應(yīng)和共振。微課內(nèi)容的選取必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻和收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

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