陳惠珠

【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生合作討論為前提，以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本探究?jī)?nèi)容，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)的一種教學(xué)形式。本文將主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語(yǔ)文；課堂

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)者和研究者的重要手段。大量研究表明：學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果存在著密切的關(guān)系，學(xué)生參與課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的方式直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果[1]。被動(dòng)地參與往往留不下什么太深的印象，只有以“積極的情感體驗(yàn)和深層次認(rèn)知參與”為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

一、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

提起合作學(xué)習(xí)，許多教師想到的就是小組討論，所能做的就是在課內(nèi)安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生匆匆忙忙分組討論。這是典型的“有合作之形，而無(wú)合作之實(shí)”現(xiàn)象。其實(shí)合作是一種生活態(tài)度，是一種文化?？陀^地說(shuō)，中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀中缺乏對(duì)合作精神的認(rèn)同和贊賞。學(xué)會(huì)合作不能只是停留在安排一些合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)上，在每個(gè)學(xué)生健全人格形成的過(guò)程中，合作作為一種時(shí)代精神和基礎(chǔ)能力至關(guān)重要。滲透在全部的教育過(guò)程中，合作意識(shí)就可以體現(xiàn)在教學(xué)工作的任何環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)合作精神的學(xué)習(xí)，主張教師和學(xué)生具有合作的心態(tài)，堅(jiān)持合作原則，在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，各自都能自由地探究并敞開(kāi)自己的精神世界，平等交流，相互碰撞[2]。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，教研活動(dòng)雖然在學(xué)校的教學(xué)管理工作中已占一定的位置，但因具體實(shí)施中只強(qiáng)調(diào)以備課、上課為中心，忽視了每位教師的主導(dǎo)作用，把教研活動(dòng)的范圍限得太小，往往停留在就課論課上，缺乏從理論的高度上來(lái)審視教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的反省和探究，教研活動(dòng)很難取得預(yù)期的效果。因此，我們必須要在教研組內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能引起每位教師熱情，又能使他們通過(guò)教研探究全面提高教學(xué)素質(zhì)的問(wèn)題情趣，分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間或理論與實(shí)際之間的矛盾等，探索“探究性教研活動(dòng)模式”來(lái)順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求[3]。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定程式，以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，忽視學(xué)生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)，過(guò)少地關(guān)注人的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和投入度，其教學(xué)模式一般為“告訴一接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。教師常以自己的設(shè)計(jì)和思想去規(guī)范學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)基本上是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的進(jìn)程一步步進(jìn)行，學(xué)生不過(guò)是一出又一出教案劇的配角。教學(xué)的評(píng)價(jià)也是重結(jié)果而不重過(guò)程，價(jià)值取向單一，考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。剛進(jìn)入小學(xué)課堂的低年級(jí)學(xué)生，在心理健康方面會(huì)存在不會(huì)幫助人、畏懼交往、不會(huì)傾聽(tīng)等問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在積累中打好基礎(chǔ)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最重要，所以要通過(guò)增加日常俗語(yǔ)、名言等語(yǔ)文知識(shí)的積累讓學(xué)生首先打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有著超強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但合作的能力卻比較差。所以，合作學(xué)習(xí)就更為必要了。在日常生活中，要讓學(xué)生多積累和收集古今中外的經(jīng)典語(yǔ)句和名人名言。如：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”等。讓學(xué)生通過(guò)每日朗誦這些經(jīng)典句子，在潛移默化中認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。再根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，可以用簡(jiǎn)單的講故事、舉事例和一些學(xué)生比較感興趣的小游戲來(lái)認(rèn)識(shí)到合作的好處。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生更容易接受合作學(xué)習(xí)[4]。

（二）針對(duì)學(xué)生合作技能的缺乏

對(duì)小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生而言，要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的整合與自如，必要的合作技能是不可缺少的。但這些技能并不是與生俱來(lái)的，需要后天的觀察、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐。如果學(xué)生們?nèi)狈Υ祟惣寄埽陀锌赡軐?dǎo)致以下兩種情況：有些學(xué)生拒絕與他人合作，有些學(xué)生不會(huì)有效利用時(shí)間。教師首先要仔細(xì)觀察學(xué)生們到底缺少哪一種類型的合作技能，并進(jìn)行持續(xù)不斷的練習(xí)。例如，教師可在每次合作學(xué)習(xí)時(shí)，選擇一種技能作為重點(diǎn)，并且有必要在若干課或更多課上突出同一技能。如指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)別人說(shuō)話，如何發(fā)言，如何做記錄，如何做組長(zhǎng)等等。

例如：在教學(xué)人教新課標(biāo)版教材《影子》這一課時(shí)，影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。教師緊扣生活實(shí)際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學(xué)生學(xué)起來(lái)，很感興趣。教師將學(xué)生分成小組后，先由組長(zhǎng)讀，其他組員看圖，讀完后，讓組員說(shuō)說(shuō)明白了什么，然后看課件演示，理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系。

（三）將激勵(lì)作為動(dòng)力，為合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)，是將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓全組人員將本組整體的成敗當(dāng)作是自己的成敗，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體榮譽(yù)的關(guān)注。小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)也提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。讓差的學(xué)生覺(jué)得因?yàn)樽约河绊懥诵〗M的榮譽(yù)，從而增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了給小組爭(zhēng)取更大的榮譽(yù)會(huì)加倍努力地學(xué)習(xí)[5]。

例如：在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師將生字、難字編成形象生動(dòng)的口訣，無(wú)疑將大大提高學(xué)生識(shí)字的積極性。例如，“樹(shù)苗”的“樹(shù)”字可以編為“村里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊”，“朋友”的“朋”字可以編為“兩個(gè)月亮交朋友”，“播種”的“種”字可以編為“禾苗種在水田中”，“肯定”的“肯”字可以編為“云朵在行動(dòng)，月亮不肯向后走”，“懷念”的“念”字可以編為“好好學(xué)習(xí)，用心念書(shū)”等。又如，在學(xué)習(xí)“朵”字和“陽(yáng)”字時(shí)，教師就可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：下雨了，云朵關(guān)門了，太陽(yáng)在哪兒呢？原來(lái)它被鎖在家里啦！它哭了，于是就下雨了，雨水正是太陽(yáng)的淚水呢！雨停了，云朵開(kāi)門了，太陽(yáng)又在哪兒呢？它被放出來(lái)啦！于是它笑了，陽(yáng)光正是太陽(yáng)的笑臉呢！平時(shí)比較差的同學(xué)看到這些也會(huì)感興趣，為了小組的榮譽(yù)，他們會(huì)加倍努力地學(xué)習(xí)。如果教師發(fā)現(xiàn)小組中這些成績(jī)差的學(xué)生能通過(guò)口訣、故事識(shí)字，則給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就更利用調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性。

結(jié)論

通過(guò)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中加入合作學(xué)習(xí)，能夠在提高課堂效率的同時(shí)，讓優(yōu)等生施展出自己更多的才華，讓中等生在這其中能夠得到鍛煉，同時(shí)讓后進(jìn)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了學(xué)生整體的成績(jī)。所以，堅(jiān)持在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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