【摘要】“新常態(tài)”下的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，為研究生文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和提升研究創(chuàng)新能力，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本研究試構(gòu)建以研究生為中心、“互聯(lián)網(wǎng)+”為內(nèi)容平臺(tái)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的文檢課翻轉(zhuǎn)課堂新模式。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài) ?研究生文獻(xiàn)檢索 ?互聯(lián)網(wǎng)+ ?翻轉(zhuǎn)課堂

【Abstract】The innovation？鄄driven strategy in the stage of the “new normal” puts forward new opportunity and challenge for the reform of the postgraduates document retrieval course. The goal of the course is to foster students information literacy and promote ability of innovation. This research tries to propose a new model for the course which is featured by student？鄄centered， internet+？鄄based and innovation？鄄targeted. It proves that this model can better meet the demand of developing postgraduates ability of innovation.

【Key words】new normal;postgraduates document retrieval;internet +;flipped classroom

【基金項(xiàng)目】2014年鄭州大學(xué)社科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目部分成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0222-02

2014年，習(xí)近平總書記以“新常態(tài)”描述新周期中的中國(guó)經(jīng)濟(jì)，指出中國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出“新常態(tài)”，闡述我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)三個(gè)基本特征：經(jīng)濟(jì)增速?gòu)母咚俎D(zhuǎn)為中高速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，發(fā)展動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)[1]。這一重要理念，引發(fā)各界的高度關(guān)注，在廣度和深度等方面都正在得到論證和應(yīng)用，新常態(tài)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的影響正從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域擴(kuò)展到其它各個(gè)領(lǐng)域。

“新常態(tài)”（New Normal）一詞源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，用于描述宏觀經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域和商業(yè)環(huán)境的新變化，主要指2008年世界金融危機(jī)后，全球經(jīng)濟(jì)雖經(jīng)大力刺激卻長(zhǎng)期纏綿于緩慢且脆弱的復(fù)蘇、發(fā)展前景極不確定的一種狀態(tài)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”意味著我國(guó)將來(lái)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展主要依靠創(chuàng)新，創(chuàng)新應(yīng)該將是人們國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的的常態(tài)。在“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略研討會(huì)上，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，要適應(yīng)新常態(tài)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全方位轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略要求，加快教育改革和發(fā)展[2]。本文試從研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高角度，論證“新常態(tài)”下高校研究生文獻(xiàn)檢索課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，探討切實(shí)有效的教學(xué)新模式。

1.“新常態(tài)”下研究生文獻(xiàn)檢索課的定位

保爾·澤考斯基指出，信息素質(zhì)是“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能[3]?！毙畔⑺刭|(zhì)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著重要的作用。研究生是創(chuàng)新人才的主要來(lái)源，因此，探討與改革研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高的新思路、新方法是“新常態(tài)”下研究生教學(xué)質(zhì)量提高和內(nèi)涵提升的核心任務(wù)。

文獻(xiàn)檢索課是研究生信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體。換句話說(shuō)，它是研究生了解并獲得研究所需資料的工具，是一切科學(xué)研究的必須抓手。因此，重新認(rèn)知、定位研究生文獻(xiàn)檢索課是“新常態(tài)”對(duì)課程的必然要求。

2.翻轉(zhuǎn)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)

2.1 課程改革的迫切性

有關(guān)文獻(xiàn)表明，研究生文獻(xiàn)檢索課從無(wú)到有，取得了較大的發(fā)展，但現(xiàn)階段還存在諸多問(wèn)題，諸如：授課深度不夠，不能做到培養(yǎng)研究生科學(xué)前瞻能力;內(nèi)容、方法和模式與國(guó)家培養(yǎng)具有高科研素質(zhì)、高創(chuàng)新能力和高層次人才的精神不相適應(yīng);師資問(wèn)題日益突出;未能從一種創(chuàng)新的教育機(jī)制、一種重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略等高度來(lái)定位信息素質(zhì)教育;師生交流不夠等。種種問(wèn)題表明，文檢課教學(xué)在定位、師資、授課內(nèi)容、教學(xué)方法及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面亟需改進(jìn)。表面上看，這些問(wèn)題是一門課程的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上它們制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。所以，探討“新常態(tài)”下教學(xué)改革新思路是研究生文檢課程當(dāng)下的迫切任務(wù)。

2.2 新環(huán)境，新機(jī)遇

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。當(dāng)今所不在的計(jì)算、無(wú)所不在的數(shù)據(jù)、無(wú)所不在的知識(shí)驅(qū)動(dòng)著社會(huì)變革，人們面對(duì)的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”造就了無(wú)所不在的創(chuàng)新，改變了人們的生活、工作方式，它也帶給研究生教育嶄新的環(huán)境。所以，文檢課要以“新常態(tài)”的需求為出發(fā)點(diǎn)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)為平臺(tái)，重新審視課程性質(zhì)，深化改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方法及評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。如果說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”為文檢課改革提供了技術(shù)的條件，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為其改革提供了理論上的支撐。

起源并發(fā)展于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom）正在世界范圍內(nèi)進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)模式的革新。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。它是建構(gòu)主義與行為主義的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合[4]。從教學(xué)實(shí)踐上看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成了學(xué)生獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，成為內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的主角，這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。所以，突顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為文檢課提供了理論上的構(gòu)建。

2.3 文檢課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

首先，翻轉(zhuǎn)課程目標(biāo)設(shè)置。文檢課要翻轉(zhuǎn)課程目標(biāo)設(shè)置，把研究能力的培養(yǎng)和提高作為課程的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)的重新定位是文檢課適應(yīng)“新常態(tài)”改革的航標(biāo)。

其次，翻轉(zhuǎn)課程師資。文檢課要翻轉(zhuǎn)師資配置，選用既精通文獻(xiàn)檢索教學(xué)，又具有較全面專業(yè)知識(shí)的授課教師任教。不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顩r以及文獻(xiàn)信息的檢索和利用有很大的差異，如果僅僅依賴傳統(tǒng)模式下的師資，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與信息檢索的深度結(jié)合。所以，翻轉(zhuǎn)課程師資配置將為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供保障。

再次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大數(shù)據(jù)，為人們獲得更為全面、深刻的信息提供了前所未有的空間與潛力，同時(shí)也對(duì)人們的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)成為科學(xué)研究新的基礎(chǔ)設(shè)施，科研人員基于大量動(dòng)態(tài)的科學(xué)數(shù)據(jù)的聚合、分析和探索，將推動(dòng)新的科學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)提出“互聯(lián)互通，共享共治”的主題，可以預(yù)見(jiàn)，未來(lái)人們面對(duì)的信息會(huì)更加大數(shù)據(jù)化。具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中快速獲得和利用有價(jià)值的信息是高層次研究人員信息能力的“新常態(tài)”。因此，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)上的課程內(nèi)容，構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)的檢索與應(yīng)用為核心的新內(nèi)容體系是文檢課改革的核心任務(wù)。

第四，翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法。 “新常態(tài)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了文檢課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的改變，同時(shí)，與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式也需要構(gòu)建。有關(guān)學(xué)者[5] [6] [7] [8] [9]已經(jīng)開始探討文檢課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。新的信息環(huán)境改變了文獻(xiàn)信息資源的結(jié)構(gòu)和數(shù)量，因此構(gòu)建文檢課翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，謀求課堂自我變革的必然結(jié)果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建與實(shí)證

3.1 模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)以視頻為代表的現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用;二是突出以“學(xué)生為中心”的深度教學(xué)活動(dòng);三是注重“實(shí)踐”的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂理念特別適合文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)。

我們認(rèn)為，文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)。一是預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，包括課前數(shù)字教學(xué)資料的推送與作業(yè)的布置。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，教師將視頻或其它教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要把設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題推送給學(xué)生，要求學(xué)生課前完成并撰寫學(xué)習(xí)心得。課前，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，為課堂指導(dǎo)、教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。二是課堂互動(dòng)。包括教師講評(píng)、師生及學(xué)生之間的課內(nèi)互動(dòng)等。三是過(guò)程性評(píng)價(jià)。以“平時(shí)考評(píng)（70%）+ 期末考評(píng)（30%）”的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，占比重較大的“平時(shí)考評(píng)”由學(xué)生互評(píng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成、課堂互動(dòng)表現(xiàn)以及考勤等要素組成，“期末考評(píng)”主要評(píng)估依據(jù)是期末檢索報(bào)告。

3.2 模式的實(shí)證

3.2.1 課程設(shè)置

設(shè)置該課程為研究生必修課。開課院系為鄭州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，授課對(duì)象是學(xué)術(shù)型學(xué)位一年級(jí)研究生，授課時(shí)間為8周，大班教學(xué)形式（包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯以及比較文學(xué)與世界文學(xué)等方向）。

3.2.2關(guān)鍵問(wèn)題

在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何使來(lái)自不同背景、不同研究方向的58名學(xué)生能夠較好地掌握外語(yǔ)學(xué)科文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)和技能，并實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)的知識(shí)的深層挖掘和利用？

3.2.3翻轉(zhuǎn)課堂模式及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

基于互聯(lián)網(wǎng)+的研究生文檢課翻轉(zhuǎn)課堂模式

如圖所示，該模式以研究生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，包括課前、課堂和評(píng)估三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

我們發(fā)現(xiàn)，植入專業(yè)論題是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺(tái)的文檢課教學(xué)信息量大、信息源繁雜，只有循著專業(yè)論題這一主線，才能做到繁而有序，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)參與合作的積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。正如美國(guó)深度教學(xué)專家Tochon所言，“特定任務(wù)的制定”是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素之一?！?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中，我們以“外宣翻譯”這個(gè)主題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)設(shè)置2-4次作業(yè)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)而整合出帶有共性的問(wèn)題，這些問(wèn)題將為進(jìn)一步的深層次探討奠定基礎(chǔ)。比如，經(jīng)過(guò)檢索、討論和反思，就可以沉淀出“外宣翻譯”中的文化問(wèn)題;再縮小討論主題，再檢索文化與翻譯相關(guān)文獻(xiàn);最后提出“文化概念化”這一認(rèn)知社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角，把學(xué)生的檢索和思考引領(lǐng)到外語(yǔ)專業(yè)的相對(duì)研究前沿。課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)完成一篇諸如“文化概念化視角下的外宣翻譯”的檢索報(bào)告或論文提綱。

植入專業(yè)論題的文檢課翻轉(zhuǎn)課堂收到了良好的教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80%以上的學(xué)生提出了較新的分析、解決問(wèn)題的思路，挖掘出了更加深層次的學(xué)術(shù)矛盾，體現(xiàn)出了較好的信息發(fā)現(xiàn)、管理、分析和知識(shí)創(chuàng)新能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中植入專業(yè)論題既鍛煉了研究生搜索信息、查閱文獻(xiàn)的能力，又加深了專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，更好地培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂討論

翻轉(zhuǎn)課堂為“新常態(tài)”下實(shí)現(xiàn)文檢課培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式。凸顯了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為內(nèi)容平臺(tái)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高為目的的教學(xué)內(nèi)涵。

課前、課堂和評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)統(tǒng)一體。課前專業(yè)論題的植入為翻轉(zhuǎn)課堂注入了新知識(shí)、新信息，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，成為課堂討論和互動(dòng)的主線。課堂上的反饋、互動(dòng)與反思為問(wèn)題的挖掘和拓展搭建了橋梁，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的互聯(lián)互通成為可能，實(shí)現(xiàn)師生自我知識(shí)的延伸，是知識(shí)內(nèi)化的推動(dòng)力。第三，綜合評(píng)價(jià)為翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了制度上的保障?！捌綍r(shí)考評(píng)”既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了課程實(shí)踐性的特點(diǎn);“期末檢索報(bào)告”提升了檢索實(shí)踐活動(dòng)，拓展了研究思路，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的具體結(jié)果。

4.結(jié)論

“新常態(tài)”下的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，為研究生文檢課教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。相比以往的研究，研究生文檢翻轉(zhuǎn)課堂模式凸顯了創(chuàng)新主體，拓展了課程內(nèi)容，能夠較好地培養(yǎng)和提升研究生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：

謝玉紅，男，講師，博士生。研究方向：研究生教學(xué)管理。