韋建軍

【摘 要】當前，在小學英語教學法課程中，對教師的作用提出了新的要求。文中從課程的設計者、課堂的引導者以及學生學習的促進者三個方面對教師的作用進行了分析，為促進教師作用的充分發(fā)揮提供了可借鑒的經(jīng)驗。

【關鍵詞】小學英語教學法 課堂教學 教師作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0088-01

小學英語教學法是以小學英語教學理論和教學方法實踐為基礎而形成的，專門對英語教學過程和英語教學規(guī)律進行研究和探討的一門科學。在小學英語教學法中，對小學英語教學中所出現(xiàn)的問題進行了總結，并對其解決辦法進行了有效歸納，以進一步促進小學英語教學效率和水平的提升。在小學英語教學法中，對課堂教學中教師的作用進行了重新定義，因此，在小學英語教學法中對教師的作用進行明確，就顯得十分必要了。

一 教師是課程的設計者

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生而言，只有當其對所學的知識產(chǎn)生學習興趣之后，才會積極主動地去學習，才能夠?qū)ζ鋵W習效率進行有效的提升。而在小學英語學習中，激發(fā)學生學習興趣的最佳方式，就是對課程進行有效設計，通過營造活躍的課堂氣氛來調(diào)動起學生的學習積極性，進而對其學習興趣進行培養(yǎng)。在小學英語學習中，由于學生是第一次接觸英語學習，并且小學生的學習能力有限，所以單憑教師講解和學生自主學習很難對英語中的知識點進行有效學習，嚴重限制了學生學習效率和教師教學效率的提升。因此，為了能夠有效地解決該問題，在小學英語教學法中，就對教師的作用進行了重新定義，使其由傳統(tǒng)教學中的主導者變成了課程的設計者。在小學英語教學法中，教師要在對教學內(nèi)容和教學需求進行詳細了解的基礎上對課程進行合理設計。在對課程進行設計的過程中，除了要求教師要營造活躍的課堂氣氛之外，還應該對教學內(nèi)容進行詳細設計，比如語音教學、詞匯教學、字母教學、語法教學以及對話教學等。除了在對課程進行設計之外，還應該對課后任務進行設計，使學生能夠進一步對課堂所學進行有效的鞏固。

二 教師是課堂的引導者

在小學英語教學法課程中，教師還是課堂的引導者，其主要任務是有針對性地對學生的學習進行引導，并不斷地提升學生的自主學習能力。而在小學英語教學法課程中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.提高學生的主動性

教師的教學效率和學生的學習效率，在很大一部分上取決于學生在學習過程中的主動性。因此，在小學英語教學法中，就對教師的引導作用進行了具體定義，要求教師在課程教學中提高學生的主動性，以此來增強學生的自主學習意識，使學生真正成為課堂的主人，主動地進行自主學習，進而不斷地提升自身的學習能力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

不管對于哪一學科的學習，創(chuàng)新精神都是必不可少的，只有學生本身具有創(chuàng)新意識，其才能夠全身心地投入到學習中，加強對知識的理解和掌握，有效地提高學習效率，小學英語學習更是如此。而想要讓學生擁有創(chuàng)新意識，就要刻意地培養(yǎng)學生的“問題意識，有疑問才會去思考，思考才能有所創(chuàng)新。因此，在小學英語教學法課程中，就要求教師在教學中充分發(fā)揮引導作用，主動引導學生多方面、多角度、多渠道地思考問題，同時，讓學生對問題進行多探討、多爭論，有針對性地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

通過以上兩個方面，對小學英語教學法課程中教師的引導作用進行充分發(fā)揮，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，不斷促進學生學習效率的提升。

三 教師是學生學習的促進者

英語是一種文化，而一種文化的形成，往往會附帶許多相關知識，這些相關知識，都會成為影響學生學習的影響因素。因此，在小學英語教學法課程中，要求教師成為學生學習的促進者，要求教師在教學過程中，要有意識地引導學生對這些相關知識進行掌握，讓學生進一步加強對英語的學習。在小學英語教學法課程中，不僅要求教師在教學的第一時間為學生講清英語知識和單詞含義，不能給學生留下模棱兩可的感覺，影響學生接下來的學習，還要求教師對相關知識進行詳細介紹。比如，在對英語單詞進行學習的過程中，每一個單詞都有著本身獨有的含義，而加強對其含義的理解，就能夠加強學生對英語單詞的掌握。

另外，由于科技的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術和信息技術也得到了普及應用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識資源也變得越來越簡單。因此，作為教師要合理利用時代優(yōu)勢，促進學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習。首先，在課堂上，教師可以通過親自示范，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學和幫助學生進行自主學習，讓學生感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利。其次，在課后，教師應該通過為學生布置課后作業(yè)的方式促使學生自己利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，進而不斷豐富學生的學習資源，促進學生學習效率的不斷提升。

四 結束語

不僅僅是在小學英語教學法課程中，即使在其他課程的教學中，教師也應該積極擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法的束縛，將課堂還給學生，以學生為主體進行教學。通過該教學方法，在教學過程中，教師就可以充分發(fā)揮引導和輔助作用，幫助學生提高自主學習能力，進而不斷提升學習效率。

參考文獻

[1]惠幼蓮、洪子銳主編.小學英語新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2006

[2]周志軍.論高職英語教學法中教師的角色[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（11）

[3]林瓊.外語教學中教師角色的嬗變[J].四川外語學報，2002（1）

〔責任編輯：林勁〕