張文婷

[摘 要]研究數(shù)學教育與社會的關系，既是一個理論性問題，又是一個實踐性問題。近年來，國內(nèi)外為了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，越來越重視教學方法的改革，并從教學理論上加以探討，并提出一系列的問題：哪些教學方法是好的？如何從現(xiàn)代教學論的觀點去判別它們？從現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢看，小學數(shù)學教學方法的改革方向如何？本文想圍繞這幾個問題介紹一點情況，并談一些粗淺的看法。

[關鍵詞]教學方法；指導思想；發(fā)展趨勢；教學效率

一、引言

新課改的《數(shù)學課程標準》提出“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程?！边@就要求在小學數(shù)學教學中實施生活化教學當前小學數(shù)學的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯(lián)系，與學生的親身體驗相聯(lián)系?！稊?shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用。

二、改革小學數(shù)學教學方法的指導思想

我們研究小學數(shù)學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數(shù)學教學方法是一般教學方法在小學數(shù)學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學學科的特點。

學生的數(shù)學學習是一種符號化的數(shù)學知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學習過程。兒童頭腦中的數(shù)學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現(xiàn)實。兒童學習數(shù)學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學知識內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學外部），要創(chuàng)設問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學學習是一種思維活動。數(shù)學學習的本質(zhì)是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數(shù)學生活化，才能使學生更好的學數(shù)學。

教學理論不是一成不變的。特別是近二十多年來，科學技術迅猛發(fā)展，社會不斷變化，一方面不斷向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規(guī)律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大發(fā)展，這對小學數(shù)學教學方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學數(shù)學教學方法必須隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展不斷地改革。

按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內(nèi)容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學數(shù)學教學方法的改革，必須緊密結(jié)合小學數(shù)學的教學目的和教學內(nèi)容，適應小學生的年齡特點，并且聯(lián)系小學數(shù)學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。

三、現(xiàn)代教學論的發(fā)展趨勢對小學數(shù)學教學方法改革的影響

1.在教學目的任務上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。例如，布魯納曾指出，“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展。”伏爾科夫認為教育系統(tǒng)供應的是“執(zhí)行者”，現(xiàn)在“要求教育系統(tǒng)供應創(chuàng)造者，……教育系統(tǒng)應當成為生產(chǎn)具有獨特思想的聰明人的‘工場。”教學不是單純地傳授知識，教學論的核心是：教學過程要使學生的一般發(fā)展取得成效。他批評過去的教學理論，把發(fā)展學生智力和邏輯思維作為“副產(chǎn)品”，我國近幾年來為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的需要，也強調(diào)在教學中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。采用紫的教學方法更多地發(fā)揮學生的學習主動性、發(fā)展學生的智力。

當然，運用新的教學方法并不意味著要廢棄傳統(tǒng)的教學方法。因為人們看到新的教學方法并不是完美無缺的，也不是到處都可以用的。如發(fā)現(xiàn)法，連布魯納自己也說“消耗的時間可能太多”，“有些人卻輕易地采納這種‘發(fā)現(xiàn)法思想，好象一個人甚至應能發(fā)現(xiàn)一群星星的名稱！”另一方面，傳統(tǒng)的教學方法也不是一無長處。盡管它受到當代教育家們的許多批評，但仍幸存了這么多年，這足以證明講授法具有某些獨特的長處。但不可否認的是它對激發(fā)興趣、提高創(chuàng)造能力很難奏效。因此，我們對傳統(tǒng)的教學方法應有條件地保留使用。

2.強調(diào)學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學論，強調(diào)教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫曾說過“在教學過程中，講授起主導的作用。”而現(xiàn)代的教學論有了很大的改變，強調(diào)學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，蘇聯(lián)教育學中也明確提出，“兒童是教育的主體”，看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發(fā)揮學生的主體作用。在我國，有些小學數(shù)學教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學方法，來調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果。

在改革小學數(shù)學教學方法時有兩點值得注意：首先，教師要善于說明學習的意義，創(chuàng)設問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。使學生感到有學習和探索的需要和興趣，引導學生去思考。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學生的積極性和主動性。其次，教師要適當放手讓學生進行實踐活動。實踐是數(shù)學教學中的一個薄弱的環(huán)節(jié)。學生既然是學習的主體，就應當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。

3.教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效率。要實現(xiàn)教學最優(yōu)化首先就要在教學方法上做好改善，多種方法要交叉使用和互相配合。其次要把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，蘇聯(lián)巴班斯基曾提出教學過程最優(yōu)化的基本標準，第一是效果，第二是時間。花費較少時間、以達到最大的教學效果。為此，在教學任務、教學結(jié)構、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學手段、教學進度、家庭作業(yè)都要實行最佳的、選擇。他把這看作對現(xiàn)代課堂教學的最重要要求之一。

國外小學數(shù)學教學也十分強調(diào)這一要求。蘇聯(lián)《小學數(shù)學教學法》強調(diào)要選擇最適合具體教學條件的教學方法，認為在蘇聯(lián)教學法問題當中，居首位的仍是避免兒童的課業(yè)負擔過重的方法問題，而提高教學效果的主要潛力基本上應當在改進每一節(jié)課的質(zhì)量方面來找。美國全國數(shù)學教師聯(lián)合會關于八十年代《行動計劃》，也提出必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數(shù)學教學。目前我國也有一些小學數(shù)學教師開始注意提高教學效率問題，并采取了一些措施。加強對學生的了解和檢查，充分利用教學過程中教學反饋信息的作用，及時調(diào)控教學過程，以最合適的方式和速度進行有效的教學。

四、結(jié)語

越來越多的實踐說明，要提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，就要不斷地改革教學方法。以辯證唯物論作為基本的指導思想，從現(xiàn)代教學論的觀點搞清楚改革的方向，聯(lián)系我們教學中的主要問題，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷試驗和總結(jié)經(jīng)驗，才能夠較快地把小學數(shù)學教學方法的改革工作推向前進。

參考文獻：

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[3]《江西教育》2009年第4期.

[4] 《數(shù)學教育報》2008年04期.

[5] 《江西教育》2006年72期.

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