格根昭拉

[摘 要]運(yùn)用唱歌、笑話這種形式進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們?cè)谟淇?，輕松的氛圍中獲得知識(shí)。唱歌、笑話是學(xué)生樂(lè)于參與的形式，遇到教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)它們來(lái)降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，起到了事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；課堂效益；唱歌；笑話

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，是檢驗(yàn)教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

在初一一年的教學(xué)中，我不斷摸索和總結(jié)，把句子、課文等課堂內(nèi)容編成英語(yǔ)歌曲來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)編成笑話幫助學(xué)生記憶。這兩種方法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也使學(xué)生形成了英語(yǔ)簡(jiǎn)單、易學(xué)的心理意念，掃除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。

一、自編英語(yǔ)歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“音樂(lè)是人生的最大的快樂(lè)?！睂⒊柽@種形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能增強(qiáng)記憶力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果。這需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造愉快的環(huán)境，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩蝎@得知識(shí)。從孩子心理特征來(lái)講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。

將初一年級(jí)主系表用歌曲Rose Are Red的歌詞教授：

Rose are red.

Violets are blue.

Sugar is sweet，

And so you are！

主 系 表

我把初二年級(jí)現(xiàn)在完成時(shí)用范瑋琪的《那些花兒》的歌詞教授：

Where have all the flowers gone？

Where have soldiers gone？

Where have all the young girls gone？

Where have all the graveyards gone？

Where have they all gone？

現(xiàn)在完成時(shí)構(gòu)成： have/has + p.p.

我把初二年級(jí)課中的賓語(yǔ)從句利用“As long as you love me”中的歌詞來(lái)教授：

I dont care who you are，

what you did，

Where youre from，

主語(yǔ) 謂語(yǔ) 賓語(yǔ)從句

學(xué)生不僅在課堂上就學(xué)會(huì)了這句英語(yǔ)的表達(dá)方法，而且下課后還嘴里不停的哼唱，隨后不論什么時(shí)候提起這句英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生總會(huì)不自主的把它唱成歌曲。

唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類的信息，右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很好的利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功能是不言而喻的。這也說(shuō)明了為什么音樂(lè)教學(xué)的輔助作用比其他教學(xué)手段所產(chǎn)生的作用更為直接和深刻的道理。

二、自編英語(yǔ)笑話，提起學(xué)生興趣加深印象

我在講if 引導(dǎo)的主將從現(xiàn)的時(shí)候，先用句型鋪墊讓學(xué)生感知，最后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，出示下面的句子，讓學(xué)生思考其意義。再給學(xué)生講笑話，曾經(jīng)有一位男生對(duì)一個(gè)女生苦苦想追，但一直得不到七允諾，有一天女生給他在QQ上發(fā)了下面這個(gè)句子，男生找英語(yǔ)較好的朋友翻譯成“你若果不離開(kāi)我，我將你同歸于盡”男生很失望，以為女生討厭他到了以死相逼的程度，所以只好放棄，再也沒(méi)有聯(lián)系。多年后偶然間讓一個(gè)朋友發(fā)現(xiàn)此句，意思是—這里讓學(xué)生翻譯，大意“你若果不離開(kāi)我，我將陪在你身邊直到生命的盡頭”，還可以找一些文學(xué)素養(yǎng)較高的同學(xué)，翻譯的更美“你若不離不棄，我便生死相依”到此，學(xué)生一定捧腹大笑，笑過(guò)之后，老師可以告訴學(xué)生，英語(yǔ)，不止是在中考，高考，大學(xué)四六級(jí)，考研，出國(guó)中占重要成分，也會(huì)對(duì)你的人生大事有影響。到此可以以一種很幽默的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，又學(xué)活主將從現(xiàn)，一箭雙雕。

接下來(lái)，分析句型：

If you do not leave me，

I will be by your side until the end of life，

If 引導(dǎo)的從句 主句---將來(lái)時(shí)

表示將來(lái)的條件 在前面的條件下主語(yǔ)將會(huì)怎樣

通過(guò)實(shí)踐證明，無(wú)論從生理機(jī)制，還是從兒童心理特征來(lái)講，運(yùn)用唱歌、口訣這種有效的教學(xué)形式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，確有事半功倍的效果。我把課文盡可能的編成歌曲，把語(yǔ)法難點(diǎn)編成口訣，讓課堂充斥著歡快的歌聲和瑯瑯的口訣背誦聲。按照這個(gè)方法和原則去做，不僅沒(méi)有影響我的教學(xué)進(jìn)度反而為教學(xué)能順利高效地進(jìn)行下去提供了保障。運(yùn)用唱歌、口訣教學(xué)大大地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)具有活潑性，生動(dòng)性，和主動(dòng)性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公《傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的得失》香港《〈中英〉語(yǔ)文教學(xué)》1983年第一期 .

[2]《心理學(xué)》陜西師范大學(xué)出版社，123頁(yè).

[3]《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）.