徐佩華 仲志成 張文 陳劍平 秦勝伍

【摘要】本文就目前理工科大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，指出導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的原因主要為中小學(xué)的考試排名激勵(lì)方式、缺乏自我認(rèn)識(shí)、大學(xué)外在補(bǔ)償機(jī)制薄弱及責(zé)任心教育的缺失這四個(gè)方面。為提高大學(xué)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，高校能采取的措施，本文認(rèn)為主要有成立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的高校教育體制、大學(xué)生“責(zé)任心”的培養(yǎng)、“自我認(rèn)識(shí)”的培養(yǎng)，并分三個(gè)階段實(shí)施。在強(qiáng)大的“淘汰制”這一外在補(bǔ)償機(jī)制的驅(qū)策下，加上人文素質(zhì)的提升，高校會(huì)形成一種自下而上的變革，找到合理有效的師資配比和管理辦法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育 ?學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 ?補(bǔ)償機(jī)制 ?淘汰制度

【基金項(xiàng)目】本文受吉林大學(xué)2013年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2013155）和國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：41302218）聯(lián)合資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0172-03

一、問(wèn)題的提出

每年大學(xué)畢業(yè)季，本應(yīng)是豐收與啟航的時(shí)刻，可以看到一張張充滿(mǎn)期待的笑臉，或是對(duì)即將就業(yè)崗位的期待，或是對(duì)進(jìn)入更高一層次學(xué)習(xí)的期待，或是重新復(fù)習(xí)考研的堅(jiān)韌，或是對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的滿(mǎn)腹信心。然而，每年都可以看到有那么一小部分垂頭喪氣、借酒澆愁、懊悔無(wú)比或是干脆自暴自棄完全沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生。雖然這只是一小部分，但是需要反思的是，這一小部分學(xué)生也曾經(jīng)是天之驕子，通過(guò)高考以超出其他人很多的分?jǐn)?shù)進(jìn)入到重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)。四年后，同樣進(jìn)入一本大學(xué)的其他同學(xué)都順利畢業(yè)，或是原本沒(méi)有他們學(xué)習(xí)好而進(jìn)入二本甚至三本的學(xué)生都能畢業(yè)，拿著畢業(yè)證書(shū)去就業(yè)。雖然，大學(xué)畢業(yè)證書(shū)不能完全說(shuō)明一個(gè)人的能力，但是至少說(shuō)明，這一小部分人沒(méi)有完成本應(yīng)該完成的學(xué)業(yè)，從一個(gè)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生淪落到一個(gè)只能大學(xué)嗣業(yè)的失敗者。這四年，究竟是什么讓他們發(fā)生了如此巨大的改變。

這一小部分人雖然所占大學(xué)生比例很小，但是基數(shù)大，具體的數(shù)目很可觀。如2013年新聞網(wǎng)報(bào)道，山東大學(xué)368名學(xué)生受到成績(jī)警告，97名學(xué)生被勸退學(xué)[1]。還有很多其他沒(méi)有真正啟動(dòng)淘汰機(jī)制的大學(xué)，需要?jiǎng)裢说膶W(xué)生有多少？目前沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。但就本文作者從教十年來(lái)，每年接觸的畢業(yè)班（工科畢業(yè)生）來(lái)看，如果嚴(yán)格按照大學(xué)培養(yǎng)方案來(lái)執(zhí)行，不能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生至少在20%左右，本文暫且稱(chēng)之為“學(xué)差生”。約有50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活都沒(méi)有自己的想法，只求畢業(yè)后找份工作度日，或是按照父母要求繼續(xù)讀研，稱(chēng)之為“學(xué)混生”。約有20%的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很突出，但是對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生、對(duì)生活都有自己的想法，能夠自己去選擇、決定畢業(yè)后是讀研還是工作以及什么樣的工作，稱(chēng)之為“學(xué)優(yōu)生”。約有10%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的興趣，成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入研究生階段深造，稱(chēng)之為“精英生”。從大學(xué)教育理念看，只有這30%的“學(xué)優(yōu)生”和“精英生”才是合格的產(chǎn)品。我們的教育究竟缺什么，導(dǎo)致合格率如此低下？其責(zé)任都在大學(xué)教育嗎？面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，大學(xué)教育該做出什么樣的改變？

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

本文作者都是重點(diǎn)高校在一線(xiàn)從教多年的教師、是高校政策最基層的執(zhí)行者、是高校本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的參與者，同時(shí)家中有入學(xué)兒童，急切關(guān)心著我國(guó)中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，另外也有著海外留學(xué)經(jīng)歷，對(duì)美國(guó)的教育體系有一定的深入了解[2]。因此就我國(guó)教育培養(yǎng)產(chǎn)品合格率低下問(wèn)題，提出本文的看法。本文認(rèn)為，目前大學(xué)教育最大的困境在于，大學(xué)所面對(duì)的學(xué)生，絕大部分已經(jīng)缺失了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

何為學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力？從動(dòng)機(jī)的來(lái)源來(lái)講，動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)[3]，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要特征為對(duì)活動(dòng)本身的注意和興趣，而外部動(dòng)機(jī)的主要特征為關(guān)注外在的獎(jiǎng)勵(lì)，外在認(rèn)同和外在的指導(dǎo)[4]。人的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可分內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外在補(bǔ)償機(jī)制，所謂的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，就是一個(gè)人出于好奇心、求知欲望以及責(zé)任感，發(fā)自?xún)?nèi)心的愿望去渴求知識(shí)、去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心感覺(jué)到學(xué)習(xí)的愉悅和對(duì)自我認(rèn)識(shí)的提高，也就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外在補(bǔ)償機(jī)制，就是通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或某種非出于自身愿望的精神壓力來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也就是外部動(dòng)機(jī)。

好奇心是每個(gè)人的天性，為滿(mǎn)足好奇心，人類(lèi)有著務(wù)實(shí)求真的本能。為何我們的大學(xué)生失去了這種本能，我們的教育存在什么樣的問(wèn)題。本文認(rèn)為主要有以下幾方面原因：

1.中小學(xué)十多年的考試排名激勵(lì)方式[5]

經(jīng)常性的這種考試排名，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為考試！尤其是初中、高中階段，考試排名已成了學(xué)校老師、學(xué)生唯一的教學(xué)、學(xué)習(xí)目的，學(xué)校的這種考試復(fù)習(xí)，不但抹殺了所有的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，無(wú)休止的補(bǔ)習(xí)、練習(xí)更是擠壓了家庭教育為孩子提供文藝、體育等方面補(bǔ)充學(xué)校教育缺失的時(shí)間。從家庭、學(xué)校到社會(huì)，統(tǒng)統(tǒng)圍繞中小學(xué)的考試、排名轉(zhuǎn)（終極目標(biāo)是高考分?jǐn)?shù)和錄取高校），學(xué)生的學(xué)習(xí)必然而且唯一的指向是考試成績(jī)和排名，十年如一日的這種將學(xué)習(xí)和外部補(bǔ)償聯(lián)系起來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力散失殆盡，只有極少數(shù)的學(xué)生還能保持有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)如今，有關(guān)中小學(xué)生對(duì)體制內(nèi)教育的痛恨比比皆是，這又何談求知欲望的培養(yǎng)？！

2.缺乏自我認(rèn)識(shí)[6-7]

在學(xué)校的考試、排名和高考?jí)毫ο?，目前的教育體制培養(yǎng)了一心只讀考試書(shū)、兩耳不聞窗外事的學(xué)生，高中畢業(yè)面臨專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)，只有極少數(shù)的學(xué)生能明確自己的興趣所在，遵從自己內(nèi)心需要選擇專(zhuān)業(yè)，從而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間有足夠的內(nèi)驅(qū)力，不被環(huán)境的變化而淡化。絕大部分學(xué)生在父母指導(dǎo)下，根據(jù)分?jǐn)?shù)線(xiàn)來(lái)選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，當(dāng)進(jìn)入到大學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)自己不感興趣，介于目前大學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的困難，只能得過(guò)且過(guò)，混個(gè)畢業(yè)文憑了事，或是四年后考研究生換專(zhuān)業(yè)。就如網(wǎng)上所報(bào)道的衡水中學(xué)，儼然已成為高考工廠，學(xué)生所面對(duì)的唯一目標(biāo)就是高考分?jǐn)?shù)，甚至連年輕生命的隕落都不能喚醒中學(xué)教育對(duì)生命的尊重，又何談讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。

3.大學(xué)學(xué)習(xí)期間，外在補(bǔ)償機(jī)制薄弱

大學(xué)一年級(jí)新生，為讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)，尤其是第一個(gè)學(xué)期，從學(xué)校課程安排、輔導(dǎo)員關(guān)注、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、班主任指導(dǎo)等等，多是為幫助學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。然而即便如此，依然有一個(gè)很讓人深思的現(xiàn)象：第一個(gè)學(xué)期基本沒(méi)有考試不及格，可是到了第二個(gè)學(xué)期，出現(xiàn)了一個(gè)最大的課程重修高峰。之所以如此，最主要的原因就是，大學(xué)教育沒(méi)有強(qiáng)大的外在補(bǔ)償機(jī)制。在大學(xué)教育階段，學(xué)生已經(jīng)成年，不再有中小學(xué)期間強(qiáng)大的外在管束和壓力[8]，需要學(xué)生有一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，才能完成學(xué)業(yè)。可是，事實(shí)表明，就從我所在高校來(lái)看，每年至少有10%的學(xué)生會(huì)在大學(xué)第一年的時(shí)候被淘汰。

4.責(zé)任心教育的缺失

一個(gè)人的責(zé)任感分為三個(gè)層次：父母、自己、國(guó)家;我國(guó)中小學(xué)的學(xué)生，其責(zé)任感是為父母，為父母好好學(xué)習(xí)，讓父母歡心。到大學(xué)時(shí)，學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變的是從為父母到為自己的責(zé)任感，有的學(xué)生會(huì)迅速轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)中的“學(xué)習(xí)生”;有的在大一、大二的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)一般，甚至出現(xiàn)掛科，隨著責(zé)任心的覺(jué)醒，會(huì)奮起直追，最終順利完成學(xué)業(yè)，甚至進(jìn)入到研究生階段學(xué)習(xí);有的不能轉(zhuǎn)變，成為無(wú)責(zé)任心之人，這樣的學(xué)生既不能主動(dòng)學(xué)習(xí)又沒(méi)有責(zé)任心，就成為大學(xué)里的問(wèn)題學(xué)生。有的能混到畢業(yè)，糟糕一些的拿不到學(xué)位證，更糟的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)成為廢人。

三、解決問(wèn)題的方法

為解決大學(xué)教育合格率低下的問(wèn)題，作為高校能采取的措施，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.成立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的高校教育體制 ?（注： 進(jìn)，是指入學(xué);出，是指畢業(yè)）

高等學(xué)校教育體制的設(shè)計(jì)，不同國(guó)家不一樣。比如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，采用的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式。在我們國(guó)家，制約于財(cái)力資源，采用的是“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，再加上學(xué)校的行政化管理體制，已成為了“寬進(jìn)寬出”的形式。為改變我國(guó)目前大學(xué)教育的困境，針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生普遍缺失學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的前提下，采用“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的方式較為合適。

在目前國(guó)家的教育方針政策及國(guó)情下，“進(jìn)”的方式高校仍難有較多的自主權(quán)利，只能以高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。但是如何實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)出”，高?？梢杂泻芏嘧灾鳈?quán)，可以制定相應(yīng)的政策。本文認(rèn)為，最有效的方式是“淘汰制”的啟動(dòng)，并嚴(yán)格的、連續(xù)的執(zhí)行。這一政策，可作為高校驅(qū)策學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的外在補(bǔ)償機(jī)制。如果能有連貫的“淘汰制”的執(zhí)行，這種無(wú)形壓力會(huì)成為強(qiáng)大的外在補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)那20%的“學(xué)差生”有一個(gè)很好的驅(qū)動(dòng)。相信這個(gè)政策連續(xù)執(zhí)行三年后就可見(jiàn)到效果，那些不能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生可降到10%以下。

2.大學(xué)生“責(zé)任心”的培養(yǎng)

通過(guò)上文分析，所謂的“嚴(yán)出”只是針對(duì)20%的“學(xué)差生”的淘汰制激勵(lì)，并不是歐美大學(xué)體制中的“嚴(yán)出”概念。為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，還需再增加其它外在激勵(lì)辦法。

對(duì)于大學(xué)生，外在補(bǔ)償激勵(lì)不外乎以下幾種：①不辜負(fù)父母期望，拿到畢業(yè)文憑;②得到漂亮的成績(jī)單，拿到各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，為找工作增加砝碼;③獲得獎(jiǎng)學(xué)金，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、找到好單位就業(yè);④本科畢業(yè)并考取研究生，拿到碩士文憑以便找到更好的工作。以上所有這些外在補(bǔ)償激勵(lì)成立的核心點(diǎn)在于學(xué)生的責(zé)任心，對(duì)自己、對(duì)父母的一種強(qiáng)大責(zé)任心的建立。這本應(yīng)在中小學(xué)的教育過(guò)程中完成，但是顯然，我國(guó)目前的現(xiàn)狀，這方面的教育有很多欠缺，有待高校教育的彌補(bǔ)。

這種內(nèi)在責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于已經(jīng)成人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能采用類(lèi)似于中小學(xué)似的灌輸式教育方式（而且事實(shí)說(shuō)明，這種方式?jīng)]有取到良好的效果），而且高校也不可能有這方面的人力、物力。但是高校有大量的思想政治歷史課，如“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“馬克思主義基本原理概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等等[9]，這些課程若能結(jié)合當(dāng)今理工科大學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)、缺乏自我認(rèn)知的現(xiàn)狀，起到引導(dǎo)、啟發(fā)、深化學(xué)生主動(dòng)思考自我、社會(huì)狀況、國(guó)際情形的作用[10]，有望喚醒學(xué)生的責(zé)任心，從而衍生出上文提到的那些主動(dòng)的外在補(bǔ)償激勵(lì)，由此本文開(kāi)頭提到的那50%“學(xué)混生”可培養(yǎng)成真正意義上的合格大學(xué)生。

3.“自我認(rèn)識(shí)”的培養(yǎng)——精英教育方案

人的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)“自我認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，即認(rèn)識(shí)到“我是誰(shuí)、我想要什么、我能做什么”。這一過(guò)程，不僅僅要探索自己、也要認(rèn)識(shí)社會(huì)，才能知道當(dāng)今社會(huì)都有什么、需要什么、將來(lái)會(huì)怎么樣發(fā)展，從而去定位自我、發(fā)展自我。教育所提供的不僅僅是知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)“自我認(rèn)識(shí)”。中小學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生要逐漸形成自我認(rèn)識(shí)，從而高考結(jié)束后，能夠有能力選擇大專(zhuān)業(yè)（一級(jí)學(xué)科）。進(jìn)入到高等教育階段，進(jìn)一步的了解專(zhuān)業(yè)、發(fā)覺(jué)自我、塑造自我，兩年后進(jìn)行小專(zhuān)業(yè)（二級(jí)學(xué)科）的確認(rèn)。

大學(xué)教育，或者說(shuō)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生這個(gè)“自我認(rèn)識(shí)”的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生逐步了解到社會(huì)對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的需求情況、知道學(xué)好這個(gè)專(zhuān)業(yè)需要哪些方面的知識(shí)、技能、要求。從而學(xué)生能夠主動(dòng)的要求自己去學(xué)習(xí)哪些課程、加強(qiáng)培養(yǎng)哪些方面的能力;學(xué)生可以清晰的展望到，當(dāng)從事這一專(zhuān)業(yè)后，能為社會(huì)解決哪些實(shí)際問(wèn)題、產(chǎn)生什么效益，這一專(zhuān)業(yè)又能為自己帶來(lái)什么樣的收益、什么樣的生活。

當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有非常明確的能力偏差、沒(méi)有確定的興趣取向的時(shí)候，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育需要引導(dǎo)學(xué)生有目的性的塑造自我，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)興趣后自然可以形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)、追求知識(shí)、發(fā)展自我，形成一個(gè)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的精英教育。如此，本文開(kāi)頭提到的那30%的“學(xué)優(yōu)生”比例可大幅度提高。

四、實(shí)施方案

大學(xué)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)天堂，沒(méi)有考試壓力、有著豐富的藏書(shū)、各種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室、眾多學(xué)識(shí)淵博的教授、充足的課余時(shí)間，可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，大量的輸入知識(shí)，鍛煉思維能力、滿(mǎn)足求知欲;大學(xué)也可以是社會(huì)市井，是學(xué)生混日子、不知愁滋味的地方;大學(xué)也可以是地獄，讓學(xué)生空虛無(wú)聊至極，成天在網(wǎng)絡(luò)游戲中慢性自殺，甚或是跳樓自殺，這取決于學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的大小。上文分析了當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力薄弱的原因，提出了大學(xué)教育能采用的方法，那么具體如何實(shí)施呢，本文認(rèn)為要分為三個(gè)階段。

第一階段：?jiǎn)?dòng)淘汰機(jī)制、休學(xué)制度、預(yù)警制度、完善課程重修制。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)若干門(mén)課程重修現(xiàn)象時(shí)，要給予退學(xué)警告，當(dāng)警告后仍不能改善的學(xué)生，啟動(dòng)淘汰制;當(dāng)學(xué)生出于自身多種方面的考慮，要中斷大學(xué)教育，可以申請(qǐng)休學(xué)，當(dāng)其希望再繼續(xù)接受教育的時(shí)候，只要滿(mǎn)足必要的條件，即可接收學(xué)生繼續(xù)完成大學(xué)教育。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課程不及格時(shí)，必須重修該門(mén)課程并進(jìn)行統(tǒng)一考試，直到通過(guò)為止。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)考試不及格時(shí)，也必須重修合格后方能拿到學(xué)分，而不是補(bǔ)考了事。但是，當(dāng)與畢業(yè)要求相差不多的時(shí)候，可以允許其先參加畢業(yè)典禮。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生四年所學(xué)綜合情況的重要環(huán)節(jié)，未修夠必要學(xué)分的學(xué)生不能參加;未能完成或是未能達(dá)到設(shè)計(jì)要求的學(xué)生不能畢業(yè)。

如果沒(méi)有淘汰制的執(zhí)行，無(wú)論設(shè)計(jì)得多完美的培養(yǎng)方案，針對(duì)目前學(xué)生的這種狀態(tài)，都是紙上談兵的事。這也是為什么，現(xiàn)在給與學(xué)生越來(lái)越多的選擇及實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，但也只有那10%的“精英生”受益，而絕大多數(shù)的學(xué)生都只是作壁上觀。

這一階段連續(xù)執(zhí)行三年，必定可見(jiàn)成效，不僅僅是淘汰率降低，在這一強(qiáng)大外在補(bǔ)償機(jī)制驅(qū)動(dòng)下，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可有效改善學(xué)生無(wú)所事事?tīng)顟B(tài)，那么諸如上課看手機(jī)、教授講座課程選課學(xué)生少、大學(xué)生“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)應(yīng)付了事等等這些現(xiàn)象自然會(huì)改變。

第二階段：完善課程考核方式。

對(duì)于理工科學(xué)生，文科課程的作用是喚醒學(xué)生的責(zé)任心、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，可以大班上課，其考核方式不應(yīng)是閉卷筆試的形式，可以是寫(xiě)讀后感、就某一問(wèn)題發(fā)表自己的感想等等，給與優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。數(shù)學(xué)、力學(xué)這些基礎(chǔ)課，平時(shí)要進(jìn)行多次測(cè)驗(yàn)，其成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，再與期末考試成績(jī)一起綜合后，作為最終的課程成績(jī)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課適宜小班上課，除了平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，還要完成大量的文獻(xiàn)閱讀，并寫(xiě)文獻(xiàn)綜述;也可以根據(jù)課程情況，要求學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)論述;這些都可以作為平時(shí)成績(jī)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作也是重要組成部分。因此平時(shí)成績(jī)比例可大幅提高，但是平時(shí)成績(jī)的給出也有充分的量化依據(jù)。如此，可促使學(xué)生積極探索專(zhuān)業(yè)，從而培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)興趣。

為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在補(bǔ)償機(jī)制，每門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課可設(shè)定一定比例的不及格人數(shù)。學(xué)生覺(jué)得成績(jī)不合理可以申述，但是，一旦申述失敗，會(huì)有嚴(yán)重后果。

第三階段：管理制度整頓階段。

淘汰制度必定會(huì)形成學(xué)生倒逼教師的現(xiàn)象。在強(qiáng)大的淘汰制度這一外在補(bǔ)償機(jī)制作用下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)要求教師的上課達(dá)到應(yīng)有的水平，從而原先一些不合理的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的尋找學(xué)院、學(xué)校去解決。形成自下而上的變革，找到真正合理有效的師資配比和管理辦法。

五、結(jié)論

目前理工科學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，本文認(rèn)為主要原因是：1.中小學(xué)十多年的考試排名激勵(lì)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力非常薄弱;2.中小學(xué)教育沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“自我認(rèn)識(shí)”，導(dǎo)致選擇專(zhuān)業(yè)盲目;3.大學(xué)學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有強(qiáng)有力的外在補(bǔ)償機(jī)制去替代中學(xué)時(shí)期強(qiáng)大的外在管束力量，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫;4.責(zé)任心教育的缺失，很多成年的大學(xué)生還不能有自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)。

針對(duì)以上原因，本文認(rèn)為高?？刹扇〉姆椒ㄓ腥龡l，第一是成立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的高校教育體制，使淘汰制成為強(qiáng)大的外在補(bǔ)償機(jī)制，以激勵(lì)最末尾的“學(xué)差生”。第二是利用大學(xué)培養(yǎng)方案中大量的文科課程培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任心”，可以激勵(lì)50%的“學(xué)混生”。第三，通過(guò)有目的性的發(fā)展學(xué)生的“自我認(rèn)識(shí)”，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，形成良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)精英教育。

在具體實(shí)施時(shí)，可分三階段實(shí)施，第一階段，啟動(dòng)淘汰機(jī)制，連續(xù)執(zhí)行三年，必定可見(jiàn)成效，不僅淘汰率降低，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二階段，完善課程考核方式，不同性質(zhì)的課程采用不同的考核方式。配合淘汰制的實(shí)施，可促使學(xué)生積極探索專(zhuān)業(yè)，從而培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)興趣。第三階段，管理制度整頓階段。由于淘汰制的實(shí)施，必定會(huì)形成學(xué)生倒逼教師的現(xiàn)象，形成自下而上的變革，找到真正合理有效的師資配比和管理辦法。

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作者簡(jiǎn)介：

徐佩華（1979-），女，副教授，地質(zhì)工程教專(zhuān)業(yè)，主要從事學(xué)、科研工作。