【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)教學(xué)也越來越受到人們的重視，為了解決信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，上課人數(shù)較多等問題，分組教學(xué)是目前最有效的解決方法之一，本文著重對信息技術(shù)教學(xué)中所采用分組教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué) ?分組競爭

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0119-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代已經(jīng)到來，它已經(jīng)滲透到人們的日常生活及各個(gè)方面中。為了讓學(xué)生能夠盡快的掌握信息技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)知識得以普及，這是我國現(xiàn)階段最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。我國計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展從原先的毫無基礎(chǔ)到現(xiàn)在這短短的時(shí)間中已經(jīng)得到了極大的發(fā)展。

一、現(xiàn)如今信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些問題

隨著信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多無法忽視的問題：

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)能力參差不齊

由于我國的領(lǐng)土非常的廣闊，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上卻不平衡，這就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)知識在認(rèn)知及普及上也相差甚遠(yuǎn)，這一現(xiàn)狀使得學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識上的水平存在較大的差異，同一班級的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識及應(yīng)用能力上也有著較大的差距：首先，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知是剛剛才開始的，沒有合理的學(xué)習(xí)方式，使得他們在學(xué)習(xí)時(shí)相對會比較吃力，如果在此期間遇到無法解決的問題，那么就會因此而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。其次，對于那些有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，課堂中所教授的都是自身已經(jīng)掌握的知識，短時(shí)間還好，如果時(shí)間一長，那么學(xué)生就會越來越不耐煩，產(chǎn)生厭煩的情緒，更甚者會失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.缺乏學(xué)習(xí)主動性

這里主要是對實(shí)踐上的問題進(jìn)行討論說明的：

（1）對于那些原本計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就不好的學(xué)生來說，原本就沒有好的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么用途也不是很清楚，這就使得他們在上機(jī)操作過程中只是生硬的進(jìn)行模仿，并不能真正的理解掌握其知識及其用途，只是在被動的學(xué)習(xí)。

（2）那些有基礎(chǔ)的學(xué)生則會覺得自己已經(jīng)足夠了解計(jì)算機(jī)的知識了，不需要再多學(xué)習(xí)其他的新的知識了。

因此，這樣的教學(xué)使得無論是基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都會失去對計(jì)算機(jī)知識主動學(xué)習(xí)的積極性，從而使整個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都被影響到，學(xué)習(xí)效率無法提升的同時(shí)也無法很好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)。

3.考核方式不夠合理

就目前來看，對于計(jì)算機(jī)考核的成績都只是以最后的一次考試成績來作為最終的成績。這一考核的方式其實(shí)并不能代表所有的學(xué)生的真實(shí)水平，有些考生其能力并不差，但是由于一些客觀因素，使得其在考試中沒能將自身的水平發(fā)揮出來，最終成績較差或是無法通過考試等。

二、分組教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)最為關(guān)鍵的就在分組上，在信息技術(shù)上，如果只是單純的根據(jù)其能力來進(jìn)行分組，那么這并不能讓學(xué)生的技能有所提高，只會讓學(xué)生的心理受到打擊。因此，在進(jìn)行分組上需要采取合適的方式才能最大程度的將其作用發(fā)揮出來。動態(tài)分組在開始階段采用最為合適，通過以寢室為基礎(chǔ)，大家自愿進(jìn)行分組，隨著學(xué)期的變化而進(jìn)行自愿調(diào)整，也可以在每次任務(wù)前進(jìn)行調(diào)整，總而言之，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的就是再麻煩也都是被允許的，但是其中還是有需要注意的地方的，就是每個(gè)小組的小組長都必須較為優(yōu)秀，可以是自我推薦也可以小組成員推薦。

在信息技術(shù)教學(xué)中，如何將分組教學(xué)充分利用起來？在分組教學(xué)中將每個(gè)小組之間的競爭的積極性調(diào)動起來才是關(guān)鍵，在小組競爭中也不能忽視小組內(nèi)部的每個(gè)人的作用，這就需要有一套較為完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對此進(jìn)行評價(jià)。對于信息技術(shù)教學(xué)來說，前面需要注重的是理論知識的探討，每個(gè)小組之間的競爭是從課后習(xí)題中體現(xiàn)出來的，首先小組內(nèi)部成員先自己完成習(xí)題，然后小組進(jìn)行核對答案，在核對中總會發(fā)生不同的答案，這就需要小組成員進(jìn)行探討，然后給出一份認(rèn)為正確的答案提交上去，先對小組成員之間的成績進(jìn)行評分，然后在對整個(gè)小組所提出的答案進(jìn)行評定等級。個(gè)人的成績是由小組及小組內(nèi)部評分相互結(jié)合的匯總。后面的教學(xué)所要注重的是實(shí)際的操作技能，這需要布置一個(gè)較大的任務(wù)，每個(gè)人都完成后小組內(nèi)部進(jìn)行對比修改后再從內(nèi)部選出大家認(rèn)為最好的作為小組的代表作品參賽，這里值得注意的是需要修改后再進(jìn)行評價(jià)，在修改的過程中也是大家相互學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程。因?yàn)榉纸M是自愿形式的，所以在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)不能根據(jù)其能力來進(jìn)行，因此可以采用附加題目的方式來進(jìn)行。在完成的過程中，附加題可以讓能回答的學(xué)生來進(jìn)行解答，這樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)出分組教學(xué)的作用。在進(jìn)行任務(wù)的檢查中也需要對小組成員個(gè)人的完成情況進(jìn)行一個(gè)人抽查，如果在抽查中發(fā)現(xiàn)問題，那么整個(gè)小組都將會被問責(zé)，而小組成員及小組所提交的作業(yè)都將存檔，一直到考試結(jié)束為止。

在信息技術(shù)教學(xué)中有效的開展分組教學(xué)，能夠增強(qiáng)課堂中學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的積極性得到提高，雖然有些小組成員較為內(nèi)向，無法放開去討論，分組自由度過大容易造成混亂等問題的存在，但是在以后的實(shí)踐中能夠逐步的完善起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平.“分組教學(xué)”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊. 2012（01）

[2]高秀玲. 試論分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息.2012（11）

作者簡介：

賈世忠（1974.4.4-），男，漢族，河北省樂亭人，本科，中學(xué)一級，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。