宋琦

【摘要】目前，在中國，日語成為教育規(guī)模、學(xué)習(xí)人數(shù)僅次于英語的小語種，我國與日本的貿(mào)易往來也十分密切，在此條件下，為促進(jìn)高校日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)更專業(yè)的日語人才，依據(jù)市場需求，調(diào)整高校日語專業(yè)課程設(shè)置，具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高校 ?日語 ?市場需求 ?課程設(shè)置

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0087-01

中國高校的日語教育，不論從規(guī)模還是歷史，都可以稱得上是繼英語教育之后發(fā)展相對成熟的外語教育。日本國際交流基金2013年公布的海外教育機(jī)構(gòu)日語學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果顯示，中國的日語學(xué)習(xí)者約達(dá)105萬人，在各個(gè)國家及地區(qū)中的排名首次躍居首位。目前為止，我國在大學(xué)的日語學(xué)習(xí)者人數(shù)也已經(jīng)名列世界第一，與此同時(shí)，國家和相關(guān)教育工作者們也一直在研究和探索課程設(shè)置，以期不斷推進(jìn)高校日語教育向更高層次發(fā)展。作為課程設(shè)置的重要依據(jù)和指導(dǎo)之一的《教學(xué)大綱》的變遷正說明了這一點(diǎn)。

由最初重視基礎(chǔ)的聽說讀寫譯，到如今綜合語言、文化能力的平衡發(fā)展，都體現(xiàn)出作為課程設(shè)置的重要依據(jù)的教學(xué)理念，也在不斷探索日語人才的培養(yǎng)模式。

然而，由于受幾千年儒家思想及傳統(tǒng)教育慣性的影響，即使在高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的今天，我國高等教育仍存在著較為嚴(yán)重的“重學(xué)輕術(shù)”傾向。而根據(jù)我國目前的情況，除特定領(lǐng)域外，社會(huì)更需要大量的實(shí)際性人才，故為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型與實(shí)際運(yùn)用型的溝通與平衡，提高高校日語系畢業(yè)生的綜合競爭力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展趨勢的高級日語人才，依據(jù)市場需求，調(diào)整高校日語專業(yè)課程設(shè)置具有重要意義。

首先，可以使高校日語教育更好的滿足時(shí)代要求。世界經(jīng)濟(jì)朝全球化邁進(jìn)的21世紀(jì)，是一個(gè)競爭激烈的國際化高科技時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化和高度信息化是其主要特點(diǎn)。這就對外語人才提出了更高的要求：扎實(shí)的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專業(yè)領(lǐng)域用外語進(jìn)行交流溝通的能力。故依據(jù)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和信息時(shí)代化的時(shí)代特點(diǎn)，不斷改革課程設(shè)置，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的跨文化交際型人才，使高校日語教育向高水平、多層次、全方位發(fā)展。

其次，可以更好的滿足社會(huì)需要，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。在高校日語學(xué)習(xí)者中，希望將來從事日語相關(guān)工作的學(xué)生占很大比例。因此，高校日語教育的課程設(shè)置的應(yīng)當(dāng)緊緊依附于社會(huì)的實(shí)際需求。但是高等教育中對日語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，常常不受市場需求的左右，導(dǎo)致日語專業(yè)畢供過于求，工作難尋。而在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國與日方的各方面交流合作日益加深，社會(huì)不僅對日語工作者的需求量增大，對其能力更是有更為嚴(yán)格和專業(yè)的要求。這就出現(xiàn)了一方面大量日語系畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面用人單位出現(xiàn)了很大的日語工作者缺口的尷尬局面。如果日語教育從一開設(shè)就面向社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)生們的畢業(yè)去向和用人單位的人才需求，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整，便有可能最大限度地使學(xué)生在提高語言修養(yǎng)的同時(shí)掌握職場實(shí)際需要的具體能力。

最后，有利于促進(jìn)日語教育教學(xué)工作的進(jìn)步。以市場需求為根據(jù)優(yōu)化日語課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，可以將學(xué)生的能力養(yǎng)成與將來的就業(yè)掛鉤，明確日后的職業(yè)方向增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。不僅如此，依據(jù)職場需要而設(shè)置的課程，具有相對豐富性和合理性，使日語課程設(shè)置逐步擺脫“重語言文字知識講授，輕實(shí)際生活使用”的傳統(tǒng)模式和弊端。且與現(xiàn)實(shí)情況和需求緊密結(jié)合的課程設(shè)置，更具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性。這就能夠加深各個(gè)科目之間的教學(xué)工作的互聯(lián)系，使得各科目共同促進(jìn)，有效地避免了“一門獨(dú)大”的畸形發(fā)展。

目前我國高校日語專業(yè)的課程設(shè)置，經(jīng)過長時(shí)間的探索，正逐漸趨于成熟，在此基礎(chǔ)上，如果能夠立足于實(shí)際市場需求，更加細(xì)致地著眼于職場需要，調(diào)整課程設(shè)置，相信可以較大程度上，推動(dòng)高校日語教育的發(fā)展，為社會(huì)輸送更多高級日語人才。

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