劉馮

摘 要：歷史學(xué)科蘊(yùn)含著許多豐富的、生動的、有趣的素材，每一個歷史事件、歷史人物都有相關(guān)的、動人的歷史小故事，都能給人以啟迪。課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用歷史故事，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并能收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史故事；課堂教學(xué)；運(yùn)用；策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0093-01

歷史學(xué)科蘊(yùn)含著許多豐富的、生動的、有趣的素材，每一個歷史事件、歷史人物都有相關(guān)的、動人的歷史小故事，都能給人以啟迪。課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用歷史故事，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、用神話傳說導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育提倡了這么多年，但在追求升學(xué)率的教育大背景下，初中歷史教學(xué)始終處于比較尷尬的位置，歷史學(xué)科甚至被當(dāng)作“死記硬背”的代名詞，除了大環(huán)境的影響，學(xué)生本身對歷史課程缺乏興趣是造成這種局面的根本原因。因此，激發(fā)學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，是需要所有歷史教師思考的命題。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號?！比私贪嫫吣昙壣蟽缘谝徽n“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”的內(nèi)容比較枯燥，涉及年代比較久遠(yuǎn)，如果不能有效吸引學(xué)生注意，將大大影響教學(xué)氣氛。因此，我在導(dǎo)入中，以女媧造人或亞當(dāng)和夏娃的神話故事開始，請學(xué)生上臺講述關(guān)于造人的神話故事，然后引出課題：人類究竟是怎么產(chǎn)生的？教師也可以講開天辟地的神話故事來引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生想象祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類長得什么樣，吃得是什么東西，住在哪里等與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生收集歷史故事，激起學(xué)習(xí)欲望

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時代，電腦等多媒體工具幾乎遍布每個家庭，成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡墓ぞ咧?，教師要充分運(yùn)用這些資源，使其更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。可以讓學(xué)生通過收集歷史故事組織歷史課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，大大拓展學(xué)生的知識面，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教者在歷史課堂上通過多種方式，采用聲情并茂的故事講述，一定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情。例如，在講“難忘九·一八”這課時，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集抗日民族英雄楊靖宇的故事，并上臺講述故事細(xì)節(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

三、讓學(xué)生交流歷史故事，感悟歷史智慧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。由此可見，歷史教師在教學(xué)中要適當(dāng)制造機(jī)會，讓學(xué)生分享和交流歷史故事，體驗(yàn)和感悟歷史，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

針對問題交流歷史故事，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，加深內(nèi)容印象，更好地體驗(yàn)與感悟歷史。例如，在講“時代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）”這一課時，可以讓學(xué)生結(jié)合平時所看影視片的情節(jié)，任選明清時期的四大古典名著中自己喜歡的某一故事進(jìn)行整理，然后在班級中進(jìn)行交流。我們可以預(yù)設(shè)一些問題，在學(xué)生講述故事結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究和討論，從而在合作學(xué)習(xí)中加深對歷史人物、歷史史實(shí)的認(rèn)識。如，“你最喜歡的歷史英雄人物是誰？為什么喜歡他？各部名著描寫的主題分別是什么？反映了當(dāng)時什么社會情景？”等等。

四、在教學(xué)中融入歷史故事，豐富課堂內(nèi)容

在歷史課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常插入相關(guān)的歷史小故事，這能有效、及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。但插入的故事要注意精湛、經(jīng)典、簡潔，不可胡編亂造，不可冗長地糾纏于故事細(xì)枝末節(jié)而偏離教學(xué)主題。

從歷史人物的事跡著手，往往能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，達(dá)到無意識記的目的。例如，為表現(xiàn)建安詩人的才思敏捷，教師可以融入“曹植七步成詩”的故事；講陶淵明時融入“陶淵明不為五斗米折腰”的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他不在權(quán)貴面前卑躬屈膝的高貴品質(zhì)；講述“戚繼光抗倭”時，融入戚繼光親自參戰(zhàn)的動人故事，學(xué)生聽后必然對民族英雄無比敬佩；在學(xué)習(xí)春秋五霸時，可以講述破釜沉舟、退避三舍、圍魏救趙等成語故事，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

五、嘗試歷史故事角色扮演，理解歷史意義

宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！苯處煈?yīng)當(dāng)多花心思設(shè)計(jì)課堂，讓整個教學(xué)過程變得更加有趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式呈現(xiàn)的多元化。在教學(xué)過程中，對合適的教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生角色扮演等豐富多彩的課堂活動，能很好地體現(xiàn)課標(biāo)這一要求。

歷史學(xué)習(xí)中，我們常常要求學(xué)生掌握歷史時間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響、結(jié)果等歷史要素，這些要素構(gòu)成了歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，要盡量體現(xiàn)上述要點(diǎn)。例如，可以組織學(xué)生編演《戊戌變法》歷史劇，讓他們分別扮演各種歷史人物，再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場景”。在了解諸子百家的主張之后，可以讓學(xué)生嘗試當(dāng)主持人，以儒家、道家、法家、墨家、兵家各派觀點(diǎn)主持一期欄目，體驗(yàn)“穿越”的感覺，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，起到更好的教學(xué)效果。

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