陳莉菲

摘 要：美國教育家約翰·杜威說過：教學不僅僅是種告訴，更不是簡單地告訴，而是學生在教師引導下對實踐的一個體驗、感悟的過程。體驗學習是小學數學在新課程理念倡導下的一種新的學習方式，是讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。讓學生在體驗中學習、在學習中體驗、在體驗中發(fā)展、在體驗中創(chuàng)造。

關鍵詞：體驗；學習；數學教學

《數學課程標準》明確指出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！斌w驗是一種投入情感的學習活動，讓學生在學習中自我感悟、認識和升華。本人結合自己的小學數學教學實踐，談談如何有效地開展體驗性學習。

1.結合實例，在“找”中體驗

小學數學中的許多概念都可以在生活中找到相應的實例，結合生活中的實例進行教學，可以使數學問題簡單化。例如，在教學《周長》這一課時，理解周長的含義是本課的重點。周長的認識不能單靠抽象的數學語言來建立，而是需要通過具體形象的感知和生活中的實例，讓學生通過觀察、操作、體驗，在獲得直接感知的基礎上認識周長的含義。在認識“物體表面一周”這個環(huán)節(jié)時，我出示樹葉、鐘面、三角尺等實物，讓學生猜猜這些物體表面有一周嗎？接著再讓學生找一找、說一說身邊還有哪些物體的表面也有一周，把它的一周找出來并與其同桌交流。學生在找中反復體驗，對“物體表面一周”的概念理解透徹，也為下一個環(huán)節(jié)學習“一周的長度”奠定良好的基礎。

2.實驗操作，在“樂”中體驗

《數學課程標準》指出：學生掌握數學知識，不能依靠死記硬背，應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系和與其他學科知識的聯系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析、抽象概括，運用知識進行判斷。

例如，教學 《不規(guī)則物體的體積》一課時，我先出示橡皮泥，要求算出橡皮泥體積，把橡皮泥捏成長方體、正方體和圓柱體等規(guī)則形狀后，發(fā)現雖然它的形狀改變了，但體積不變。接著出示小石塊、土豆等不規(guī)則物體，要測出這些物體的體積比較困難，先由各小組認真討論，結果得出最優(yōu)方案是：把不規(guī)則物體完全浸沒在水中，通過分組實驗操作，及時記錄，計算上升部分水的體積（不規(guī)則物體的體積= 底面積 ×水上升的高度）。這個實驗過程讓學生情緒高漲，在快樂中學到“求不規(guī)則物體的體積”的方法。

3.親身實踐，在“玩”中體驗

《數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。數學課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學《千克、克》一課，課前我就布置每位學生帶一枚1角硬幣。認識一克有多重，我讓學生拿出這枚1角硬幣，先猜一猜一枚1角硬幣有多重，有的說有2克，有的說是5克，答案不一。這時我不急于告訴學生答案，而是再叫每個學生用手掂一掂，親身體驗一枚1角硬幣有多重，有的說很輕，有的說有點輕。接著，我把它放在天平上稱一稱，天平“告訴”學生一枚1角硬幣大約是一克重。然后，我讓學生再找一找身邊哪些物體大約是一克重的。學生經歷猜、掂、稱等活動，真正體驗到一克到底有多重。通過學生親身實踐，充分調動多種感官，讓學生在學中玩，在玩中學，效果自然不一樣。

4.回歸生活，在“用”中體驗

《數學課程標準》指出：數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。教師要創(chuàng)設條件，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，來學習和理解數學。

例如，在教學《簡便運算“135-99”》時，新課之前，我先創(chuàng)設一個購物情境：“今天老師要到百貨商場買一件99元的打底衫，老師身上帶有一張100的紙幣元和35元的零錢，應該怎樣付款呢？營業(yè)員怎樣找錢？老師身上還剩多少錢？”很快有學生回答：老師拿出100元給收銀員，收銀員找回給他1元，老師最后的錢是35+1=36元。在這個情境中，學生就能理解“多減了要加上”的數學知識。教學時，要將視野從課堂擴展到生活的空間，引導學生去觀察生活，體會到數學來源于生活，并能夠解決生活中的實際問題，讓學生體會到數學學習的價值。

總之，在數學課堂教學中，要注重以學生的發(fā)展為本，引導學生參與教學的全過程，注重將數學的教學與學生日常生活相結合，讓學生在體驗中學習、感悟和成長。

（作者單位：三明學院附屬小學）