陳莉菲

摘 要：美國教育家約翰·杜威說過：教學(xué)不僅僅是種告訴，更不是簡單地告訴，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對實踐的一個體驗、感悟的過程。體驗學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程理念倡導(dǎo)下的一種新的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認知的過程。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗、在體驗中發(fā)展、在體驗中創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：體驗；學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！斌w驗是一種投入情感的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我感悟、認識和升華。本人結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行У亻_展體驗性學(xué)習(xí)。

1.結(jié)合實例，在“找”中體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在生活中找到相應(yīng)的實例，結(jié)合生活中的實例進行教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)問題簡單化。例如，在教學(xué)《周長》這一課時，理解周長的含義是本課的重點。周長的認識不能單靠抽象的數(shù)學(xué)語言來建立，而是需要通過具體形象的感知和生活中的實例，讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上認識周長的含義。在認識“物體表面一周”這個環(huán)節(jié)時，我出示樹葉、鐘面、三角尺等實物，讓學(xué)生猜猜這些物體表面有一周嗎？接著再讓學(xué)生找一找、說一說身邊還有哪些物體的表面也有一周，把它的一周找出來并與其同桌交流。學(xué)生在找中反復(fù)體驗，對“物體表面一周”的概念理解透徹，也為下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)“一周的長度”奠定良好的基礎(chǔ)。

2.實驗操作，在“樂”中體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依靠死記硬背，應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系和與其他學(xué)科知識的聯(lián)系，組織學(xué)生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、抽象概括，運用知識進行判斷。

例如，教學(xué) 《不規(guī)則物體的體積》一課時，我先出示橡皮泥，要求算出橡皮泥體積，把橡皮泥捏成長方體、正方體和圓柱體等規(guī)則形狀后，發(fā)現(xiàn)雖然它的形狀改變了，但體積不變。接著出示小石塊、土豆等不規(guī)則物體，要測出這些物體的體積比較困難，先由各小組認真討論，結(jié)果得出最優(yōu)方案是：把不規(guī)則物體完全浸沒在水中，通過分組實驗操作，及時記錄，計算上升部分水的體積（不規(guī)則物體的體積= 底面積 ×水上升的高度）。這個實驗過程讓學(xué)生情緒高漲，在快樂中學(xué)到“求不規(guī)則物體的體積”的方法。

3.親身實踐，在“玩”中體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學(xué)《千克、克》一課，課前我就布置每位學(xué)生帶一枚1角硬幣。認識一克有多重，我讓學(xué)生拿出這枚1角硬幣，先猜一猜一枚1角硬幣有多重，有的說有2克，有的說是5克，答案不一。這時我不急于告訴學(xué)生答案，而是再叫每個學(xué)生用手掂一掂，親身體驗一枚1角硬幣有多重，有的說很輕，有的說有點輕。接著，我把它放在天平上稱一稱，天平“告訴”學(xué)生一枚1角硬幣大約是一克重。然后，我讓學(xué)生再找一找身邊哪些物體大約是一克重的。學(xué)生經(jīng)歷猜、掂、稱等活動，真正體驗到一克到底有多重。通過學(xué)生親身實踐，充分調(diào)動多種感官，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，效果自然不一樣。

4.回歸生活，在“用”中體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。教師要創(chuàng)設(shè)條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，來學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)《簡便運算“135-99”》時，新課之前，我先創(chuàng)設(shè)一個購物情境：“今天老師要到百貨商場買一件99元的打底衫，老師身上帶有一張100的紙幣元和35元的零錢，應(yīng)該怎樣付款呢？營業(yè)員怎樣找錢？老師身上還剩多少錢？”很快有學(xué)生回答：老師拿出100元給收銀員，收銀員找回給他1元，老師最后的錢是35+1=36元。在這個情境中，學(xué)生就能理解“多減了要加上”的數(shù)學(xué)知識。教學(xué)時，要將視野從課堂擴展到生活的空間，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體會到數(shù)學(xué)來源于生活，并能夠解決生活中的實際問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、感悟和成長。

（作者單位：三明學(xué)院附屬小學(xué)）