劉忠喜

[摘 要]斯坦福大學以培養(yǎng)“有用的人”為教學宗旨，注意發(fā)展學生的創(chuàng)造力，積極創(chuàng)造寬松自由的教育環(huán)境，致力于打造高質(zhì)量的教育，正是這樣的教育理念，引領其成長為世界級一流大學。在了解過斯坦福大學應用型人才的培養(yǎng)模式后，相信我國大學生教育體制的改革也一定能從中獲得經(jīng)驗，吸取教訓。

[關鍵詞]斯坦福 本科 應用型人才

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0028-02

當今社會市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，各大企業(yè)招收人才的條件要求也變得越來越高，尤其需要應用型人才。高校在培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展道路上，應側重學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，認真處理市場需求和培養(yǎng)目標之間的關系，根據(jù)市場需求適時更新教學課程內(nèi)容。為了讓學生既能進修理論知識，又能真正掌握實踐本事，全面達到企業(yè)對人才的要求，高校與企業(yè)之間可以加強合作，促進應用型人才的培養(yǎng)。斯坦福大學一直致力于應用型人才的培養(yǎng)，目前已經(jīng)形成了一套應用型人才的培養(yǎng)模式。

一、斯坦福大學的特色模式

（一）斯坦福大學的教學理念

斯坦福大學以培養(yǎng)“有用的人”為目標，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的職業(yè)技能。斯坦?，F(xiàn)任校長約翰·亨尼斯曾經(jīng)告訴學生，“本科教育是整個學習生涯的升華，它不單單可以作為你工作的敲門磚，而且還是一個發(fā)展終身學習的機會”。斯坦福大學打著“尋求學術的出色、培養(yǎng)下一代的領袖”的口號，在“自由之風的勁吹”下，經(jīng)由跨學科的學術講授，激勵學生鍛煉自己的創(chuàng)造力和領導力。正如亨尼斯校長說，“我們的學生將成為最學富五車的領導者，他們的創(chuàng)造力將會與眾不同，下一個世紀的進程將被他們引領”。在斯坦福校徽之上，斯坦福曾經(jīng)的校長喬丹刻下了“讓自由之風勁吹”這句話，并且讓它作為斯坦福大學的校訓傳揚后世。亨尼斯校長同時也說道，校訓，即鼓勵師生向自由、沒有阻礙的方向從事教學和相關科學研究。自創(chuàng)校以來，斯坦福大學一直都有著獨特的對自由的追求，他們用自我行動詮釋自由的深意。在如今的社會中，自由始終都是令人心馳神往的目標，也是一種教育理念的升華，但對于營造一種特定的環(huán)境氛圍來說，則需要通過長期努力和堅持。

（二）斯坦福大學的課程設計

一所大學人才培養(yǎng)的目標必須由課程實現(xiàn)，斯坦福大學本科課程設計的理念是平衡知識的廣度和知識的深度，例如工程學院的“T型學生”就很好體現(xiàn)了這種理念?！癟型學生”具有撐持創(chuàng)業(yè)、改革、創(chuàng)造力和領導力的常識寬度，具有對數(shù)學、科學和工程基礎的熱忱，尤其是具有高等數(shù)學、物理、化學和生物的常識和本領要求。在建校初期，斯坦福就沒有被傳統(tǒng)教育模式所牽絆，為斯坦福大學擬定了自由選修制度，要求學生選修課學習計劃的三分之一要超過各系必修課門數(shù)。斯坦福大學的第八任校長唐納德·肯尼迪亦有崇尚自由的精神，在他的任期，學生對西方文化課程提出不同見解，認為這門課在對文化進行剖析時，只是片面地說明了以男性作為代表的人類發(fā)展史，而并未詳細介紹女性的文化內(nèi)容。另外，這門課程在對西方文化做詮釋的時候，過分夸大了西方文化的崇高，并且沒有與這個世界同期存在的另一種文化——東方文化進行科學的對比?？夏岬闲ｉL在聽取了師生的要求課改的意見之后，冒著被校內(nèi)外保守勢力反對而導致地位不保的風險，毅然決然地堅持改革課程內(nèi)容。

（三）斯坦福大學的技能培養(yǎng)

從建校之日起，斯坦福大學的教育宗旨就是培養(yǎng)“有用的人”。創(chuàng)始人斯坦福認為，要創(chuàng)辦一所偉大的學校，它不同于傳統(tǒng)大學，它特立獨行，在世界大學里獨樹一幟，它以學生為實際工作做準備為教育目標。在美國西部大開發(fā)的推動下，斯坦福的眾多師生也紛紛支持培養(yǎng)“有用的人”的教育理念。斯坦福大學以專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活為方向，重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，通過實踐活動來發(fā)展學生的專業(yè)技能。其法學院的人才培養(yǎng)模式也是無比的先進。它重視培養(yǎng)學生法律實踐技能，采取現(xiàn)場模擬教學的辦法，在具體案例情境中提高學生的專業(yè)能力。應用型人才，即把技術與理論應用到生產(chǎn)、生活中的技能型人才，他們掌握著社會生產(chǎn)或社會活動的基本技能。學生要能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，解決實踐中的問題，要有能夠滿足崗位要求的特長，在競爭中要建立自己的優(yōu)勢，在崗位上發(fā)揮獨特的作用，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出貢獻。

（四）斯坦福大學的成功經(jīng)驗

斯坦福大學秉持“實用教育”的理念，逐漸發(fā)展成了與傳統(tǒng)大學不同的新型人才培養(yǎng)模式，在堅持優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，斯坦福大學從沒停止過創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式也得到新的改變。斯坦福大學已經(jīng)實現(xiàn)了從工業(yè)經(jīng)濟階段人才培養(yǎng)模式向知識經(jīng)濟階段人才培養(yǎng)模式的轉變，形成了獨一無二的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。尤其是斯坦福大學全面貫徹“實用教育”的理念，致力實現(xiàn)“領軍人才”的培養(yǎng)目標，開設豐富多彩的學科專業(yè)，創(chuàng)新模塊化的課程體系，研究多樣化的人才培養(yǎng)方式等作為都在國際社會上家喻戶曉，是我國高校學習的好榜樣。

（五）斯坦福大學的細節(jié)處理

斯坦福大學在教育教學過程中，一些細節(jié)問題如師生間的交流、學生的受教育環(huán)境等，都處理得妥善良好。德國存在主義哲學家、神學家、精神病學家雅斯貝爾斯曾說，交流作為傳播知識與文化教育的一種方式，是大學活力之源泉。在自由的交流中師生之間產(chǎn)生精神的碰撞，這才是真正意義上的思想傳遞。斯坦福大學花重金投資，采取小班研討課的方式給師生提供互相自由交流的機會。斯坦福大學認為，人數(shù)過多不利于師生之間的討論，所以他們的小班研討課一般只允許16個學生同時進行，而針對大二學生專業(yè)指導的研討班課程，每班只有5個學生。另外，斯坦福大學的住宿學院可謂別出心裁，他們會選拔一些優(yōu)秀的教師，讓這些教師直接以住宿學院為起居環(huán)境，與學生做好鄰居。這不僅為學生提供了隨時向教師討論生活、學習的問題的絕佳機會，還讓學生在寬松的氛圍中進行自由交流，獲得書本上學不到而又有價值的知識。

二、我國本科應用型人才的培養(yǎng)啟示

本科大學應用型人才的培養(yǎng)，與實用型人才的培養(yǎng)不盡相同。從本質(zhì)上來看，應用型人才指的是具有創(chuàng)新能力和開發(fā)能力的人才，而實用型人才則指的是掌握專業(yè)所需的基礎知識和專門知識的人才。大學本科應用型人才重視知識和技術的應用能力培養(yǎng)，要求學生具有應用所學知識進行創(chuàng)新的能力。因此，為適應高等教育的人才培養(yǎng)目標，教師必須積極探索復合型人才的實踐教學模式。同時，學校也要把握好專業(yè)與學科交叉的平衡點，完成普遍掌握行業(yè)通用能力，深入研究復合型人才的培養(yǎng)目標，并且尊重學生個性發(fā)展和需求，給予學生一定的發(fā)展空間。當然，還要有針對性的加強學生的寫作和演講訓練。要做到這些，我國必須從以下方面努力。

（一）加強課程建設

首先，我國高校必須加強教育課程的建設，在課程安排上下功夫，增設人文、社會和科學等課程，拓展學生的知識面，使學生博覽群書，廣知天下。其次，我國高校目前還出現(xiàn)有專業(yè)和院系的分類問題，這主要體現(xiàn)在不同高校在對專業(yè)劃分院校上有歧義。對此，斯坦福大學的大學院制對我國來說就是一個不錯的選擇，可以進一步調(diào)整優(yōu)化我國大學的院系結構和專業(yè)設置。如此一來，既可以擴大學院的整體規(guī)模，又增進了各院系之間的聯(lián)系。面對日新月異的社會發(fā)展，學校也要與時俱進，及時調(diào)整專業(yè)設置，增加一些適應社會發(fā)展變化需求的新專業(yè)，一些傳統(tǒng)的專業(yè)應該隨時代的變化而改變。

（二）擴大學生自由發(fā)展空間

目前，我國許多高校在培養(yǎng)方案上存在同樣的問題，那就是必修課程過于繁雜，選修課數(shù)量相應缺乏，尤其是留給學生自由選課的余地太小，這在無形之中讓學生失去了更大、更廣的發(fā)展空間。為了解決這個問題，我國高?？梢钥紤]合理化增設選修課，把更多自由的選擇留給學生自己。同時，高校還應該調(diào)查學生的興趣愛好，通過學生的自主投票選出一些人文、歷史相關的內(nèi)容來進行適當增加，以此拓展學生的視野。我國還應該合理地刪減一些必修課，重點是要相信學生有自主發(fā)展的能力，及時反饋學生的要求，為學生提供更多選擇的機會，還給學生一片自由發(fā)展的天空。

（三）加強學生寫作訓練和演講能力的培養(yǎng)

語言表達能力是學生在社會上立足的基礎能力，然而相比斯坦福大學，我國幾乎不重視對學生這方面的鍛煉。取而代之的長期應試教育的施行，學生在課堂上往往陷入被動地位，大多數(shù)學生學習積極性普遍不高。再加上高校對理論知識過于重視，在寫作和演講等方面做得有所欠缺，這在一定程度上也阻礙了學生的全面發(fā)展。要想解決此問題，高校可以嘗試新設寫作和演講的課程。

三、結束語

在了解過斯坦福大學應用型人才的培養(yǎng)模式后，相信我國大學生教育體制的改革也一定能從中獲得經(jīng)驗，吸取教訓。在今后的大學生教育教學中，我國必定會昂揚向上，洗心革面，創(chuàng)立具有中國特色的全新人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 別敦榮，張征.斯坦福大學的教育理念及其啟示[J]國家教育行政學院學報，2011（4）.

[2] 商瑩，張雪俠，袁戰(zhàn)軍，李安，張振國.大學本科應用型人才培養(yǎng)的研究[J].吉林省教育學院學報，2013（9）.

[3] 許青云.高校應用型人才培養(yǎng)對策研究[J]專業(yè)建設與人才培養(yǎng)，2011（14）.

[責任編輯：陳 明]