薩日古拉

【摘 要】隨著對新教育理念的深入了解，幼兒教師在具體實施教育活動時，對區(qū)域活動和集體教學(xué)兩種不同活動形式分別進(jìn)行設(shè)計。兩者在形式上與評價目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)上有著很大的區(qū)別，前者是開放式的，追求的是過程；而后者是局限性的，追求的是結(jié)果。本文圍繞著《綱要》的要求，將自己關(guān)于上述兩者定義、特點及作用方面的認(rèn)識進(jìn)行了簡單的闡述，對區(qū)域活動與集體教學(xué)活動之間關(guān)系，結(jié)合了具體教育實踐及觀察，從不同角度初探了幾條將兩者有機結(jié)合的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動 集體教學(xué)

我國幼兒園教育與中小學(xué)教育的組織形式有很大的不同，中小學(xué)主要形式是班級授課制，也就是集體教學(xué)形式，而幼兒園除此以外，還有相對比較自由發(fā)展的活動形式——區(qū)域活動。關(guān)于區(qū)域活動，國內(nèi)外已有不少研究。國外研究的主要是單純的區(qū)域活動對教育的價值。根據(jù)我國的國情和集體教學(xué)活動在幼兒全面發(fā)展中作用的認(rèn)識，應(yīng)該更傾向于采用集體活動和區(qū)域活動相結(jié)合的新形式，因為兩種教育方式形成互助，更有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。

一、區(qū)域活動與集體教學(xué)有效結(jié)合的必要性

自《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒發(fā)后，“區(qū)域活動”這個概念在全國各地幼兒園引起了很大反響。幼教工作者們探索著，從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)勢，以幼兒的自主發(fā)展為本，通過隱性的指導(dǎo)，讓幼兒探索未知的世界，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高。但是在具體實施中，發(fā)現(xiàn)大家有以下幾種錯誤傾向。

一是，片面的重視區(qū)域活動，把區(qū)域活動的教學(xué)效果夸大化，而對傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式表示否定態(tài)度。

二是，對區(qū)域活動的性質(zhì)認(rèn)識有誤差。只是簡單的游戲觀念，沒有挖掘區(qū)域活動的內(nèi)在價值，教師只是為了單純的游戲場所而布置區(qū)域，孩子也只是隨意的擺弄教師發(fā)放的玩具，沒有引導(dǎo)沒有目的，大大地降低了區(qū)域的教育作用。

三是，片面夸大集體教育活動的作用，不能很好地處理集體教育活動和區(qū)域活動的關(guān)系，視集體教育活動為幼兒園必須的課程，忽視區(qū)域教育。

2001年7月份頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。從這里來看，只有將區(qū)域活動與集體教育活動有機結(jié)合，將教育觀念轉(zhuǎn)換成具體的教育行為，才能更好地促進(jìn)孩子多元化、個性化的健康全面的發(fā)展。

二、區(qū)域活動與集體教學(xué)在實踐中的作用

區(qū)域活動與集體教學(xué)根本區(qū)別在于其組織形式上的不同，兩者在教育方式與評價目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)上有著很大的區(qū)別，前者是開放式的，追求的是過程；而后者是局限性的，追求的是結(jié)果。正確評價幼兒成長時，是過程重要還是結(jié)果重要，這就要看評價者面對的是幼兒什么方面，或者說是什么角度去評價。因此，有必要將兩者分別進(jìn)行論述，明確二者各自的價值與功能，明確二者在教育活動中不同的任務(wù)。

1.區(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒園室內(nèi)活動的一種形式，即室內(nèi)游戲活動。將活動室的空間相對劃分為幾個不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，這種游戲活動是在成人有計劃、有目的的設(shè)置的游戲條件下開展的自主性活動。是根據(jù)設(shè)計幼兒感興趣的活動材料和幼兒年齡特點，創(chuàng)設(shè)活動類型讓幼兒通過多種游戲活動，去主動探索、練習(xí)、操作、鞏固已有知識，獲取新的知識經(jīng)驗，滿足興趣、好奇心的場所。

幼兒自主角度來看，區(qū)域活動是以幼兒的自發(fā)活動為主要特點的。幼兒在活動中能充分展現(xiàn)其天性和內(nèi)部世界，有較大的自主性和選擇性，幼兒在活動中表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)興趣和強烈的內(nèi)在動機，因而無論在與材料、環(huán)境、教師或同伴的相互作用中都能更好地發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

2.集體教學(xué)活動

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出了班級授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。這是《教育學(xué)》里對集體教學(xué)最初形式的定義，更多的是強調(diào)“目的”、“計劃”，教師指導(dǎo)下的集體活動。其自身的價值與功能是讓孩子獲得理性的知識、技能和智力的提升，不可能所有的知識技能都讓孩子在實際操作與探索中得來，幼兒除了有表現(xiàn)和發(fā)展天性的需要以外，也有增長知識、技能的需要，這就是必須要組織好集體教學(xué)，挖掘集體教學(xué)中的內(nèi)在功能的必要之處，更是集體教學(xué)活動必須存在的理由。

三、區(qū)域活動與集體教學(xué)活動有效結(jié)合的方式

區(qū)域活動與集體教學(xué)活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都有著各自的價值和作用，都有其不可替代的功能。兩種教學(xué)模式都有著各自獨特的方面，也存在著交叉互補性，關(guān)于這一點，由于新教育理念的提倡與教育發(fā)展方向的宣傳，每一個幼教工作者都是明確的。但在實際工作中將兩者緊密、有效結(jié)合看似困惑很多，不知如何是好，很容易偏移自己的初衷。在區(qū)域活動中，若沒有做到良好的引導(dǎo)，只是重視了孩子的玩耍狀態(tài)，而沒能及時給予支持與評價，那就是簡單的游戲而已了。

1.將區(qū)域活動視為集體教學(xué)的延伸

在有限的時間、空間、環(huán)境里進(jìn)行有目的、有計劃的集體活動中，教師扮演的角色定位是活動組織者和引導(dǎo)者。有局限的環(huán)境里，教師不能刻意要求，讓每個幼兒均能達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)計的教課目的；因為，每獨立個體都有不同的發(fā)展水平，也決定了他們接受能力的差異性。教師在實際工作中，為了實現(xiàn)整體教學(xué)目的，只能顧及到部分孩子，有時可以兼顧每個孩子的參與性，但全體幼兒的實踐需要、興趣性的發(fā)展等方面無法一一照顧到。因此，在區(qū)域活動中，讓有差異性的全體幼兒按照自己興趣、需要和能力來參與自己喜歡的活動，實現(xiàn)教學(xué)教育目的；這在集體教學(xué)活動中無法得以實現(xiàn)，是集體教育活動的很好的補充。為了讓幼兒的好奇和欲望得到充分得以實現(xiàn)，就的要求教師大膽利用區(qū)域活動的優(yōu)勢，讓幼兒所需和合理的活動內(nèi)容延伸下去。在集體活動中做好引導(dǎo)，以游戲的方式讓孩子繼續(xù)探索，尊重個體差異，提供充分的時間及機會，允許其不斷地探知下去。

2.在區(qū)域活動中，及時發(fā)現(xiàn)興趣點，開展成集體教學(xué)活動的內(nèi)容。

在多樣化的、開放的區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者、活動的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。在自由活動氛圍下，教師便于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要。在此活動中，我們除了尊重孩子的自發(fā)興趣外，更重要的是“把握時機，積極引導(dǎo)”、“及時發(fā)現(xiàn)及時解決”，可最大限度的實現(xiàn)教育的契機，合理兼顧教學(xué)目標(biāo)，組織好集體教學(xué)活動。這樣，可讓幼兒在自我探索活動中收獲的片面、零散的經(jīng)驗，進(jìn)行整合，組織成有效地集體教學(xué)活動，使幼兒從認(rèn)識上得到一個理性提升。

【參考文獻(xiàn)】

一、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要（試行）》（文件）

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（文件）