陳潔

摘 要：多元智能理論顛覆了“智商一元論”的傳統(tǒng)教育理念，極大地開拓了教師的理論視野，對于推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)改革，意義非凡。但是，運用這一理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)的過程中，也暴露出一些問題，需要注意。其中，教師對于這一理念的認(rèn)識與理解程度問題、課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并不能真正體現(xiàn)多元智能理論的指導(dǎo)價值問題，是運用這一理論指導(dǎo)英語教學(xué)中暴露出的主要問題。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高職英語 教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0198-01

近幾年來，多元智能理論以其所具有的“改變以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式；而代之以教師因材施教，有目的性地針對各個學(xué)生的智能結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取主動式服務(wù)性教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能”[1]的特征，而為高職英語教師所青睞。多元教學(xué)理論的推廣使用對于打破傳統(tǒng)的、以講授法為單一形式的課堂教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)改革起到了顯著的作用。在素質(zhì)教育背景下，要求英語教師要努力克服師生之間的那種單向性的主客關(guān)系教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒橹黧w、以生為本的教學(xué)模式。而多元智能理論由于高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情為這一方法使用的直接目的，其特點高度符合素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神，因而近年來越來越受到一線教師的青睞。

長期以來，高職英語教學(xué)效果一直難盡人意，這與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景直接相關(guān)。眾所周知，高職生源大都來自于高考落榜生，知識基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力也普遍較差，尤其對于外國語學(xué)習(xí)而言，更是高職學(xué)生的學(xué)科短板?！耙话銇碚f，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，運用英語交流的能力偏低。學(xué)生在課堂上聽不懂，不愿說，下課后不練習(xí)，久而久之更聽不懂，也更加不愿說，這樣形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職英語課堂上學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣?！盵2]因而，如何提高高職英語教學(xué)水平成為困擾在高職英語教師心中的一大難題。作為一種全新的教學(xué)思想，多元智能理論在高職英語教學(xué)實踐中可以發(fā)揮出出人意料的教學(xué)效果。因為這一方法及其這一方法所賴以為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，恰恰能夠彌補高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差的缺陷。許多英語課教師在課堂教學(xué)實踐中大膽借鑒和推廣使用多元智能理論、綜合運用包括情景法教學(xué)思維方法在內(nèi)的教學(xué)方法，極大地拓展了高職英語課教學(xué)的認(rèn)識視野，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。鑒于多元智能理論所取得的顯著成效，許多高職院校還專門組織教師就推廣這一教育理論及其相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行集中研討與觀摩教學(xué)?？梢姸嘣悄芾碚撍N含的教學(xué)理念，已經(jīng)深入人心。

1 多元智能理論在英語教學(xué)實踐中暴露出的主要問題

1.1 落后的教學(xué)觀念阻礙著多元智能理論的推廣使用

受長期以來傳統(tǒng)的管理理念和教學(xué)觀念的影響，高職院校管理層的管理理念和教師的教學(xué)觀念落后，與職業(yè)背景下對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，遂影響和制約著高職院校英語課教學(xué)效率的提高。高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也主要限于以實踐技能教育為主的教學(xué)范圍，對于英語課程的教學(xué)并未給予足夠的重視。加之受長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣的影響，一些教師對于新的教學(xué)思想采取抵觸的態(tài)度，即便迫于形勢需要對于多元教學(xué)理論給予了一定程度的關(guān)注，但在教學(xué)實踐中也采取消極的態(tài)度對待之。這種落后的教學(xué)思想極大地限制了多元智能理論功能的發(fā)揮。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)不出多元智能理論的指導(dǎo)精神

由于不能充分認(rèn)識到多元智能理論對于提高高職英語課教學(xué)的重大意義，許多英語課教師在教學(xué)中不愿意花費更多精力去從事課堂教學(xué)規(guī)律研究，只是通過照搬教材內(nèi)容、機(jī)械組織教學(xué)過程的方式來完成自己的教學(xué)任務(wù)。如此以來，英語課教學(xué)充斥著“滿堂灌”色彩，使整個教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生參與英語課課堂學(xué)習(xí)的熱情沒有得到激活，課堂教學(xué)過程顯得粗糙乏味?！皞鹘y(tǒng)的高職《大學(xué)英語》課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心。學(xué)生被動的接受知識 ，以獲得公共必修課學(xué)分為終極目標(biāo)。難以積極參與、體驗互動式的課堂學(xué)習(xí)?！盵1]教這樣的教學(xué)過程，事實上仍拘泥于應(yīng)試教育下的英語教學(xué)模式之中，嚴(yán)重違背了多元智能理論的指導(dǎo)精神。

2 如何正確地推廣使用多元智能理論

從高職英語教學(xué)實踐出發(fā)，在充分汲取教育界對多元智能理論的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，該文認(rèn)為，要將這一理論思想用好用活，就需要對這一教學(xué)理念使用的幾點原則給予充分的重視。

2.1 教師要善于學(xué)習(xí)和更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中真正領(lǐng)會多元智能理論的思想精髓

觀念的更新是實踐創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)觀念影響著教學(xué)的開展。作為新時期的教師應(yīng)及時補充教育知識，勇于接受新知識，善于汲取新思想，跟上時代的步伐。為此，學(xué)校方面要積極采取各項有力措施，積極鼓勵老教師參加各種形式的教學(xué)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平；合理引進(jìn)新的教學(xué)力量，建立梯次合理、教學(xué)水平過硬的教師隊伍?？傊?，作為一種全新的教學(xué)理論，教師要敢于并善于掌握這一理論中所蘊含的思想精髓，在教學(xué)觀念上做到與時俱進(jìn)。學(xué)校也要千方百計激發(fā)出教師學(xué)習(xí)新思想、掌握新理論的積極性，在教師實踐中通過教學(xué)觀摩、理論學(xué)習(xí)等多種方式，多管齊下，為提升本校教師的理論素質(zhì)做出實實在在的貢獻(xiàn)。

2.2 在新觀念的指導(dǎo)下，教師要努力根據(jù)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點，建立起職業(yè)英語課程教學(xué)體系

課程教學(xué)體系是新的教育理念得以實施的具體載體，也是實施職業(yè)化英語教學(xué)的具體手段。教師要在吃透教材體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，因材施教，建立不同的課程教學(xué)體系。教師在理解和領(lǐng)會多元智能理論的過程中，要避免陷入一種認(rèn)識誤區(qū)，即將這一理論視作為可以脫離教材，可以天馬行空、任意發(fā)揮的理論。殊不知，多元智能理論恰恰是一種以全新的視野審視教材、發(fā)掘教材知識的新理論。如何在由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的過程中，將學(xué)生的多元認(rèn)識能力發(fā)掘出來，不僅需要教師嫻熟地掌握教材內(nèi)容，更要求教師站在高于教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，“因材施教”的制定出個性化的教學(xué)體系。

當(dāng)然，作為一種全新的教學(xué)理論，多元智能理論的使用不可僅僅拘泥于教師理念和課堂教學(xué)這兩個方面內(nèi)容的改革，還需要從教學(xué)評價體系方面進(jìn)行改革，以形成系統(tǒng)的教學(xué)實踐機(jī)制?！盎诙嘣悄芾碚摰母呗毠灿⒄Z評價體系改革研究不僅僅是一個獨特的評價觀研究，它也為教育教學(xué)的全面改革開拓出了一種全新的視角。對多元智能理論的探討，可以讓我們開拓多元化的教育教學(xué)理念和視角，對教育教學(xué)的實踐活動具有積極的指導(dǎo)意義，使得對學(xué)生的考試評價更加科學(xué)合理?！笨傊?，通過長期不懈的探索、實踐，我們就一定能夠?qū)⑦@一教學(xué)理念所蘊含的思想精髓貫徹到高職英語教實踐中去，讓這一理論在教學(xué)實踐中生發(fā)出獨特的教育功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 李珍.基于多元智能理論的高職英語教學(xué)實踐研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（8）.

[2] 龔雨.高職英語情景教學(xué)法研究[J].新課程研究，2013（1）.