周珊珊

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)對高職英語教學(xué)有著十分重要的意義，將對未來的英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。為了改變以往消極的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化教學(xué)模式，所以筆者將結(jié)合例子分析，對任務(wù)型語言教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高職英語 任務(wù)型教學(xué)模式 建構(gòu)

一、引言

早在2000年的時候，教育部已經(jīng)明確提出高職英語的教學(xué)要以實用為主、以應(yīng)用為主，英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有熟練的語言應(yīng)用能力，所以必需結(jié)合學(xué)用結(jié)合的原則，把教學(xué)重點放在學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力上。而且在新形勢下符合教育部門的改革，需要結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗對現(xiàn)行的任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行修改構(gòu)建。

二、任務(wù)型語言教學(xué)模式的含義

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)的是在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。簡單來說便是以具體的任務(wù)要求為主要的學(xué)習(xí)動機，完成任務(wù)便完成學(xué)習(xí)的過程，任務(wù)的完成效果、完成效率是學(xué)習(xí)過程的成效與效率。學(xué)生在社會交往的情境中用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，突出了英語的實用性和針對性，有效地提高了他們的語言運用能力。任務(wù)型語言教學(xué)分為主要的三個階段：任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)引導(dǎo)階段和任務(wù)反思階段。

三、任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)

現(xiàn)在許多學(xué)校所采用的教材里每一個單元都是以話題的形式而展開的，多數(shù)以貼近生活為主，所以很適合采用任務(wù)型語言教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。下面將以The way of Americans ' greetings 為例來闡釋該教學(xué)模式是如何建構(gòu)的。

1.任務(wù)準(zhǔn)備階段?，F(xiàn)時，中外文化交融匯合，學(xué)生在社會上也會與外國友人相遇；互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，應(yīng)用到英語的地方也有很多，所以在任務(wù)設(shè)計的時候，教師需要注意到這一點，從實際生活切入課堂主題，設(shè)計任務(wù)也應(yīng)遵循由淺入深的原則。

例如：任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生集中精神為教學(xué)做好熱身準(zhǔn)備。首先把學(xué)生分成若干小組討論并回答問題。

Can you tell me some expressions for greetings？

How do you response to the greetings？

學(xué)生通過個人思考、小組討論，會列出不同的表達(dá)問候的句式，并且會相互檢查，發(fā)現(xiàn)隊友的錯漏的地方并改正，這樣的方式不僅能讓他們主動去思考，讓他們覺得有話可說，課堂上的氣氛也隨之活躍起來。如果時間允許，還能讓學(xué)生上臺進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，鍛煉他們的口語能力。

任務(wù)二：話題背景的介紹，教師講述有關(guān)問候和人們見面時所需要用到的禮儀知識，例如When to Shake Hands？或者英語中常見的頭銜名稱，例如Mr.Mrs.Miss Ms…… 又或者英文名字的構(gòu)成原則，這個可以在上課前布置任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和書籍查詢，培養(yǎng)他們的動手能力。

2.任務(wù)引導(dǎo)階段。在課堂上可以讓學(xué)生做一片快速閱讀，是任務(wù)型閱讀，即帶著問題去閱讀。

What does an informal greeting really mean to Americans？

Why dont most Americans like using titles in introductions？

What do your American friends want to show when they address you with your first name？

Why do Americans ask you some personal questions？

帶上以上的問題去閱讀文章會使學(xué)生聚精會神地找出答案所在的位置，而且快速閱讀本身就可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度和擴充他們的閱讀量。除此之外，還可以讓學(xué)生了解更多該話題的國際知識和了解美國文化，一舉多得。

除了帶著問題閱讀，還可以向?qū)W生提出一個要求：概括文章的中心思想和文段的主要內(nèi)容。這需要教師利用中心詞提綱式法，引導(dǎo)學(xué)生整理文章的提綱。例如：以第一段為例，主要講美國人的問候方式，結(jié)合課文讓學(xué)生找出美國人問候的特點simple、informal，即該段落的中心詞，并用文中的例子進(jìn)行說明；此后，歸納出這種問候方式的真正含義。在課堂的最后，設(shè)計“復(fù)述文章”的任務(wù)，讓學(xué)生主動參與其中，這有利于鍛煉學(xué)生的口語能力，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.任務(wù)反思階段。反思總結(jié)是最容易提升自己的方法。在學(xué)生把握文章的總體后，讓他們充分思考，開動腦筋，比較中美文化上的差異。他們可根據(jù)已有的學(xué)習(xí)和生活體驗進(jìn)行充分想象，這樣才會達(dá)到源于課本，高出課本的境界。

四、結(jié)束語

通過實踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式的確能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，另外，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在師生互動合作中探索新知，完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)，這可在很大的層面上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果和語言綜合能力的提升?？傊蝿?wù)型教學(xué)為高職英語的教學(xué)提供了很好的幫助，也對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)，希望這對今后的教學(xué)工作繼續(xù)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧沙琪.構(gòu)建高職英語課堂任務(wù)型語言教學(xué)模式[J].商業(yè)經(jīng)濟.2012（06）.

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