王冰玉

摘 要：本文介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論依據(jù)、基本特征、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計。指出在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的知識接收者，而成為知識意義的主動建構(gòu)者；教師也不再是知識的灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；中職；計算機

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進者和評價者，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，輔助研究，接受咨詢，方向?qū)Ш?。基于建?gòu)主義理念的指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，整個教學(xué)過程教師起組織者、指導(dǎo)者、促進者作用，利用情境、會話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著驅(qū)動的“任務(wù)”進行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)分析、討論，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的過程中，掌握知識和技能，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為兩類：無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動是一種受教育者的有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的意義在于使受教育者在解決實際任務(wù)的過程中，掌握知識技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自身價值，這恰好符合人本主義的“自我實現(xiàn)論”。

3.多元智能理論

美國著名心理學(xué)家加納德提出了存在于個體身上的七種智力能力，即言語語言能力、音樂節(jié)奏能力、邏輯數(shù)理能力、視覺空間能力、身體動覺智力、自知自省能力、交往交流能力。根據(jù)多元智能理論，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)，任務(wù)的設(shè)計要全方位的考慮，注意層次性和因材施教的策略，開發(fā)學(xué)生多方面的智能，調(diào)動不同類型學(xué)生的智能優(yōu)勢從而提高任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本特征

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本特征是：任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。任務(wù)為主線是指任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心，任務(wù)貫穿于教學(xué)過程的始終。課堂教學(xué)以任務(wù)為主線，師生間圍繞任務(wù)互動，學(xué)習(xí)以任務(wù)完成為標(biāo)志。任務(wù)通常具有層次性，課內(nèi)與課外相結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)情境的創(chuàng)造者、學(xué)生任務(wù)完成的指導(dǎo)幫助者、任務(wù)完成的評價者、課堂教學(xué)的監(jiān)控者。學(xué)生為主體是指，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)驅(qū)動有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主要表現(xiàn)為：任務(wù)的完成增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，有利于提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動首先要分小組合作。首先，小組成員間的積極互賴，即小組成員之間的互動高效性和互動的高質(zhì)量，是保證小組合作學(xué)習(xí)成功的最重要也是最關(guān)鍵的因素。因為學(xué)生通過合作型的互動，對培養(yǎng)他們的記憶力、提高學(xué)業(yè)成績和思想道德水平都具有重要意義。而且學(xué)生在合作過程中潛移默化地創(chuàng)設(shè)了大量的交流環(huán)節(jié)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力和事業(yè)心等素質(zhì)具有良好的推動作用。因此在小組合作教學(xué)中，教師需要對積極互賴的方式進行有效的構(gòu)建，建立積極的目標(biāo)互賴、獎勵互賴、角色互賴以及資料互賴，從而更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

其次，小組規(guī)模大小也是影響合作學(xué)習(xí)成功的重要因素。小組成員規(guī)模究竟以多大最適宜，受很多因素的制約。美國GeorgeMJacobs2005年通過試驗研究指出，合作小組應(yīng)由多大規(guī)模：一般2—4人，其中4人組有很多好處，學(xué)生們難于應(yīng)付大于四人的合作組，小組規(guī)模越大，某個學(xué)生隱藏或被忽略的機會就越大，四人小組優(yōu)于兩人的地方在于有更多的注意和力量去完成任務(wù)。

小組規(guī)模確定之后，成員間如何搭配，是小組建立過程中非常重要的一步，也是小組合作成功與否的關(guān)鍵。通過國內(nèi)外的大量研究證明，小組成員間的搭配組內(nèi)異質(zhì)優(yōu)于組內(nèi)同質(zhì)。通常做法是采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組，因為這樣既能保證各組之間成員水平優(yōu)、中、差大致相當(dāng)，又可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢互補的長處，同時還能保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于采用競爭的策略。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計通常有以下環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更趨直觀化和形象化。

（2）確定任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，使學(xué)生更主動、更廣泛的激活已有知識與經(jīng)驗來理解、分析并解決當(dāng)前的問題，再問題解決的過程中建構(gòu)知識。

（3）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)和組織下，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在任務(wù)完成的過程中，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力，促使學(xué)生高效率高質(zhì)量的完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（4）效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價，主要包括兩個方面：一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價；另一方面是對學(xué)生是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的知識接收者，而成為知識意義的主動建構(gòu)者；教師也不再是知識的灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的不僅僅是教師傳授的內(nèi)容，更重要的是成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、提供互動協(xié)作和會話交流的平臺。

（作者單位：福建省南安職業(yè)中專學(xué)校）