蘇舒

“先學(xué)后教”，這個教學(xué)理念并不難理解，它從先后順序的角度上對教學(xué)活動的開展進行了梳理：我們的教學(xué)應(yīng)該是“學(xué)”字當(dāng)頭，這個“學(xué)”并非單指教師在課堂教學(xué)前做的精心預(yù)設(shè)，而是學(xué)生們有目的、有計劃、有活動的自學(xué)。我認為，“先學(xué)后教”的教學(xué)理念對于小學(xué)高段的英語教學(xué)即“因地制宜”，符合英語課程開放靈活的教學(xué)特點，又“恰逢其時”，剛好適應(yīng)了小學(xué)高段學(xué)生思維活躍發(fā)展，自我意識逐漸形成，具備一定動手實踐能力的年齡特征。因此，在日常的教學(xué)實踐中，我把“先學(xué)后教”作為高段英語教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，通過鼓勵學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、鼓勵學(xué)生展示的方式，讓學(xué)生們充分地發(fā)揮自身的主體作用，主動地加入到我們的英語教學(xué)中，真正成為英語課堂的小主人，讓他們不僅學(xué)會知識，還學(xué)會如何用。

一、合作預(yù)習(xí)，開啟預(yù)習(xí)新局面

預(yù)習(xí)是學(xué)生們非常熟悉的課前作業(yè)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，對即將教授的新知識做一個初級的感知。然而，這樣的預(yù)習(xí)對于我們“重語用”的英語教學(xué)真的有效嗎？在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事，隨便應(yīng)付一下就理直氣壯地“預(yù)習(xí)”過了，這樣“單槍匹馬”的預(yù)習(xí)不僅成效寥寥，而且限制了學(xué)生們的個性創(chuàng)造與自我發(fā)展。我以為，學(xué)生的個體預(yù)習(xí)不妨轉(zhuǎn)換為小組合作性的自學(xué)活動，以明確的任務(wù)，團隊的約束力，激發(fā)學(xué)生們預(yù)習(xí)的積極性，提高他們自學(xué)效果，為教師的“教”打好預(yù)防針。

在譯林版小學(xué)英語6B《Unit3 A healthy diet》“story time”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)前，我就在課前布置了一項以小組為單位的合作預(yù)習(xí)活動。這個活動圍繞學(xué)生們的日常飲食習(xí)慣展開，要求學(xué)生通過小組探究將form（表格）填寫完整，并以匯報的形式，對本小組成員的飲食習(xí)慣做一個小總結(jié)。在這個小組預(yù)習(xí)活動中，我首先拋磚引玉，給出form，要求學(xué)生根據(jù)表格展開探究，同時，鼓勵學(xué)生們根據(jù)本小組成員的實際情況對表格的各項基本資料進行修改與完善，充分體現(xiàn)小組的特性。通過這樣的形式，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課題的預(yù)習(xí)更加到位了，不僅收獲了很多樂趣，還將生活元素與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。

二、強化引導(dǎo)，突出學(xué)案指導(dǎo)性

“先學(xué)后教”，我們關(guān)注的焦點不能只放在這個“學(xué)”字上，只強調(diào)放手讓學(xué)生們自己去學(xué)，去實踐，還應(yīng)該把余光放在我們的“教”上，特別是對于自律性還不成熟、認知方式以形象思維為主的小學(xué)生而言。這里的“教”并不是傳統(tǒng)課堂中，教師面面俱到的分析與講解，而是具有啟發(fā)作用的“點撥”。在教學(xué)中，我們不妨嘗試以學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生們的教學(xué)實踐，重點突出導(dǎo)學(xué)案的“引導(dǎo)”功能，強化對學(xué)生自學(xué)與實踐的引導(dǎo)，提高他們活動的目的性。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語《Unit 5 A party》這單元時，我在課前就將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給各個小組，有意將老師的教學(xué)流程透露給學(xué)生，通過這樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生在課前開展有針對性的前置性學(xué)習(xí)。在Free talk環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個看圖猜話的活動，設(shè)計了“What am I going to do on May Day？ Can you guess？”的教學(xué)情境，要求學(xué)生們看圖片說話。在這個環(huán)節(jié)中，我在導(dǎo)學(xué)案中就給出暗示，引導(dǎo)學(xué)生提問：Are you going to …？并運用這個句子在小組間展開對話交流。通過學(xué)案的方式，對學(xué)生的對話訓(xùn)練進行暗示性引導(dǎo)，從而在大方向上把握他們的對話方向。

三、打造平臺，促進學(xué)生個性化

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，如何只讓學(xué)生們動手實踐，開展活動而不給學(xué)生們展示與表演的機會，這可會讓他們“憋”壞的，甚至有可能打壓學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。因此，在小學(xué)高段的英語教學(xué)中，要提倡學(xué)生自己去學(xué)，去嘗試，去創(chuàng)造，還要為他們打造展示與交流的平臺，如小組匯報、作品展示、情景劇表演、角色扮演等，讓他們有機會用英語將學(xué)習(xí)成果展示出來，獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗，從而放飛他們的個性，展現(xiàn)他們的風(fēng)采。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語5B《Unit3 Asking the way》這單元時，我設(shè)想“問路與指路”這個情境在生活中隨處可見，大部分學(xué)生都有這樣的生活經(jīng)驗，因此，在口語實踐中，我們不妨讓學(xué)生根據(jù)自己的生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗，將這個情境搬到課堂上，以此增進口語交際的生活性與趣味性。為此，我讓學(xué)生們以小組為單位，選擇你最感興趣的生活區(qū)域，如學(xué)校附近、游樂場附近、小區(qū)附近、城市廣場附近等，繪制相應(yīng)地圖，并標(biāo)上相應(yīng)的英語圖標(biāo)。在拓展訓(xùn)練中，我鼓勵學(xué)生利用事先準備的這張生活地圖，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語情境，并以角色扮演的形式將它呈現(xiàn)出來，比一比哪個小組的對話更精彩。

總之，先學(xué)后教的教學(xué)理念不僅符合我們英語課程的教學(xué)特點，而且符合高段學(xué)生的認知特點與發(fā)展能力，對于我們高段的英語教學(xué)有著十分貼切的適用性。在實際教學(xué)過程中，我們不妨放手一試，嘗試以學(xué)生的“自學(xué)”推動我們的課堂教學(xué)活動，充分相信我們的學(xué)生能為我們的課堂教學(xué)帶來更多不一樣的驚喜。當(dāng)然，教無定論，我們在教學(xué)中，應(yīng)立足實際，在借鑒與嘗試中不斷創(chuàng)新，為學(xué)生們的發(fā)展“量身定做”。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸小學(xué)）