時(shí)春玲

作為一線老師，誰(shuí)沒(méi)有上過(guò)公開(kāi)課呢？誰(shuí)又沒(méi)有聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課呢？公開(kāi)課的特殊性讓執(zhí)教老師或多或少地都會(huì)摻入作秀的成分。經(jīng)過(guò)包裝的公開(kāi)課失去了它應(yīng)有的天然與質(zhì)樸，過(guò)分地雕琢，讓它失去了應(yīng)有的青春與活力。

一、少一些浮夸，多一些實(shí)在

一些公開(kāi)課過(guò)分注重外在形式，大量使用多媒體進(jìn)行包裝。整節(jié)課不見(jiàn)學(xué)生讀書(shū)，只見(jiàn)學(xué)生雙眼疲于幻燈片的切換。多媒體作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)讓課堂熠熠生輝。然而現(xiàn)實(shí)大多是執(zhí)教老師從網(wǎng)上下載后進(jìn)行復(fù)制、粘貼、組合，然后穿著別人的衣服上自己的課。這多少有一些別扭。有的老師過(guò)分關(guān)注幻燈片的切換，與學(xué)生交流的時(shí)間少了。有的老師過(guò)分注重聲、光、電效應(yīng)，把語(yǔ)文課上成了電影課。學(xué)生的視覺(jué)是得到享受了，但是這種享受過(guò)后是心靈的荒蕪。他們沒(méi)有從這節(jié)課中獲取精神養(yǎng)料，沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言文字浸潤(rùn)心靈。

除了多媒體泛濫成災(zāi)外，合作探究也成為一些公開(kāi)課上的浮腫病。2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：給學(xué)生創(chuàng)造自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。這種提法是符合學(xué)生發(fā)展需求的。然而此起彼伏的討論，給人一種好不熱鬧的景象，這樣的熱鬧會(huì)讓學(xué)生開(kāi)啟心智，發(fā)展思維嗎？

老師們似乎也有苦衷，課堂如果少了討論，評(píng)課老師會(huì)說(shuō)你沒(méi)有讀透標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)。一些老師，當(dāng)然也包括我總會(huì)在公開(kāi)課上留下大量時(shí)間讓學(xué)生去為了探究而探究，甚至一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要納入探討的范疇。 ? ?公開(kāi)課應(yīng)去掉外在的形式，外在的包裝，素顏面對(duì)學(xué)生和聽(tīng)課老師。沒(méi)有多媒體這個(gè)幫手，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生抓住難點(diǎn)進(jìn)行討論，上出語(yǔ)文味的“裸課”，才顯教師真功夫。

二、應(yīng)少一些碎問(wèn)，多一些主問(wèn)

“問(wèn)題”雖好，不要貪多?！盀槭裁础薄笆鞘裁础薄昂迷谀睦铩?，這些高頻出現(xiàn)的設(shè)問(wèn)。仿佛沒(méi)有追問(wèn)就沒(méi)有課堂的成效。無(wú)效的碎問(wèn)讓學(xué)生疲于回答，降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。無(wú)效的碎問(wèn)讓老師成為等待學(xué)生施舍答案的乞丐。這種“乞丐心理”在公開(kāi)課上尤為突出。當(dāng)提問(wèn)無(wú)人回答時(shí)，只要有一名學(xué)生舉手，我們就像抓住救命稻草似的。

曾經(jīng)聽(tīng)到一節(jié)《散步》公開(kāi)課。問(wèn)題鋪天蓋地而來(lái)，文章寫(xiě)了幾個(gè)人物？人物之間的關(guān)系是什么？他們一家為什么要去散步？散步過(guò)程中發(fā)生了什么事？“我”是怎樣解決的？“我”是一個(gè)怎樣的人？母親是一個(gè)怎樣的人？?jī)鹤邮且粋€(gè)怎樣的人？妻子是一個(gè)怎樣的人？景物描寫(xiě)好在哪里？為什么一件小事會(huì)寫(xiě)得這么有深意？你是如何理解責(zé)任的？為什么我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界……一節(jié)課，學(xué)生哪有時(shí)間去把玩語(yǔ)言呀！忙著應(yīng)對(duì)教師的各種提問(wèn)。提問(wèn)固然利于學(xué)生思考，利于學(xué)生對(duì)文本的感悟。但是一旦多了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題根本就不是問(wèn)題。要相信學(xué)生的實(shí)力，不要讓碎問(wèn)沖淡學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

課堂應(yīng)該遠(yuǎn)離“碎問(wèn)”，多些主問(wèn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題才是課堂提問(wèn)的最高境界。余映潮老師在教學(xué)《我們的叔叔于勒》時(shí)就巧妙地利用主問(wèn)題，讓學(xué)生親近文本，大大提高了閱讀效率。在背景材料介紹后，呈現(xiàn)話題：如果這篇小說(shuō)可以分為兩個(gè)部分，請(qǐng)分析并說(shuō)明每一部分在文章中的主要作用。這一主問(wèn)題讓學(xué)生在宏觀上把握了小說(shuō)的內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)小說(shuō)常識(shí)的了解。接下來(lái)，余老師引領(lǐng)學(xué)生親近文本，重點(diǎn)研讀“船上巧遇”部分。他沒(méi)有“為什么”“是什么”“好在哪里”，而是設(shè)計(jì)小話題讓學(xué)生美讀品味。1.于勒的“稱(chēng)呼”欣賞。2.巧合讓故事如此美麗。3.別具匠心的景物描寫(xiě)。4.菲利普神態(tài)描寫(xiě)欣賞。5.克拉麗斯語(yǔ)言描寫(xiě)欣賞。6.“我”的表達(dá)作用欣賞。這樣的話題真是別具匠心。余老師始終讓學(xué)生站在欣賞的高度來(lái)品味小說(shuō)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和分析解決問(wèn)題能力自然會(huì)在課堂中提升。

三、應(yīng)少一些拓展，多一些回歸

拓展是一道橋梁，它連接了課內(nèi)和課外。公開(kāi)課上利用拓展延伸烘托課堂教學(xué)的廣度是執(zhí)教老師備課時(shí)往往要考慮的環(huán)節(jié)。如果一味地追求拓展，往往矯枉過(guò)正，本末倒置，褻瀆了拓展的功能。一節(jié)有關(guān)《老王》的公開(kāi)課，執(zhí)教老師在匆匆處理教學(xué)內(nèi)容之后，便開(kāi)始了遷移拓展。他設(shè)計(jì)的拓展是有關(guān)口語(yǔ)交際的。老師多媒體顯示了當(dāng)今社會(huì)上和老王一樣身份的小人物圖片。老師讓同學(xué)們討論如何關(guān)注社會(huì)中的這類(lèi)群體。這個(gè)環(huán)節(jié)教師采用合作交流的方式讓學(xué)生探討，課堂氣氛的確活躍。學(xué)生們的回答五花八門(mén)，但都充滿了理想色彩。長(zhǎng)達(dá)近十分鐘的拓展占據(jù)了一節(jié)課的四分之一。這樣的拓展讓學(xué)生遠(yuǎn)離了《老王》文本，失去了與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)。為了拓展而拓展，為了熱鬧而拓展，與語(yǔ)文教學(xué)是有害的。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)不是說(shuō)不要拓展，而應(yīng)立足文本，回歸對(duì)語(yǔ)言的吸收和感悟上來(lái)?！拔谋窘虒W(xué)是語(yǔ)文課堂之根之本”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)一切活動(dòng)的聚焦點(diǎn)，而遷移拓展只是一種輔助手段，僅僅是課堂教學(xué)之“末”。這“本”與“末”不能倒置?！盎貧w文本，才是提高課堂教學(xué)的支點(diǎn)”。沒(méi)有這個(gè)支點(diǎn)，再好的拓展僅僅是公開(kāi)課上吸引人眼球的點(diǎn)綴。總不能為了這點(diǎn)綴就忽視了對(duì)文本的探究吧。

四、應(yīng)少一些掌控，多一些天然

公開(kāi)課的特殊性，尤其是參賽的公開(kāi)課，執(zhí)教老師對(duì)于45分鐘看得特別重。每一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都要精打細(xì)算，唯恐在時(shí)間上出現(xiàn)差池。這種顧忌讓公開(kāi)課必須按照預(yù)設(shè)的思路走，如果出現(xiàn)偏頗那就大大影響了課堂的發(fā)揮。

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。家常課自不必說(shuō)，可是一旦遇到公開(kāi)課，執(zhí)教者猶如農(nóng)夫在牽牛耕耘。一節(jié)課中，牛兒怎么走？往哪里走？全靠農(nóng)夫手里的皮鞭。這種掌控讓學(xué)生千方百計(jì)地往教師提供的答案里套。如果有的學(xué)生回答不夠“標(biāo)準(zhǔn)”，老師們總是不厭其煩地“點(diǎn)撥”，讓其乖乖進(jìn)入預(yù)設(shè)好的“甕”中。所以，一上公開(kāi)課，學(xué)生們的心情總是特別緊張，思維總是受到牽制，不敢越雷池一步。

課堂亦是錯(cuò)堂。公開(kāi)課上不能允許學(xué)生出錯(cuò)是教師的普遍心理。正是這種心理讓公開(kāi)課少了許多真實(shí)，多了許多枷鎖。好的公開(kāi)課應(yīng)該注重天然，天然的公開(kāi)課允許學(xué)生出錯(cuò)，允許課堂意外的發(fā)生，允許預(yù)設(shè)和設(shè)生成之間的不和諧。當(dāng)然，能夠應(yīng)對(duì)這些，需要語(yǔ)文老師靜下心來(lái)苦練基本功，厚實(shí)素養(yǎng)。站得高了，才會(huì)有“一覽眾山小”的從容與自信。

公開(kāi)課是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)。成長(zhǎng)中難免磕磕絆絆。年輕老師，草根老師的公開(kāi)課往往注重的是華麗的外表。就像剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作的兒童一樣，他們老想用華麗的辭藻讓文章增色。殊不知，作文的美在于真，不在于堆砌和造作。成長(zhǎng)中的語(yǔ)文老師不正如初學(xué)寫(xiě)作的孩童嗎？如果我們靜下心來(lái)，仔細(xì)研讀名師們的課堂實(shí)錄的話，一定會(huì)明白好課的真諦。那就是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣張圩中學(xué)）