紀(jì)丙全

[摘 要]從一只毛毛蟲成長為一只蝴蝶的自我奮斗史與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常相似。對于很多知識，必須讓學(xué)生經(jīng)歷“痛苦”的探索、思考過程，學(xué)生思維的翅膀才會變得豐滿。因此，要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，進(jìn)而獲取牢固知識，提升學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]探究 破繭成蝶 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 化學(xué)實驗

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260076

我曾經(jīng)看過這樣一個故事：某天，有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪刀將繭剪開，使蝴蝶快速脫繭而出，但這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶只有先經(jīng)歷痛苦的掙扎，把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來。省去了掙扎的過程看似為其免除了痛苦，結(jié)果卻事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)又何嘗不是如此呢？傳統(tǒng)的“我教、你學(xué)”的授受制課堂模式，以教師傳授、灌輸知識為主，重學(xué)習(xí)結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過程，學(xué)生絕大多數(shù)時間都在聽講和記筆記，很少有探究和參與的機(jī)會，學(xué)生在被動“挨灌”，被“灌”的知識很快就會“流”走。教師充當(dāng)了“好心”的“剪繭人”，學(xué)生失去了“破繭成蝶”的過程。

某次考試使我感觸頗深，考卷中有一道應(yīng)用題，碰巧是一周前學(xué)生的作業(yè)題，當(dāng)時我和學(xué)生對了答案，并簡單講解了一下，結(jié)果考完后統(tǒng)計，該題學(xué)生答對率不到一半。分析了解原因后得知：學(xué)生考前作業(yè)太多，做作業(yè)時沒有認(rèn)真仔細(xì)地思考，而教師講解時只是點到為止，過后學(xué)生沒有去感悟、思考、糾錯，所以才出現(xiàn)了這樣的后果。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要親身體會和體驗，很多解題能力是要靠學(xué)生自己“悟”出來的。學(xué)生在“悟”的過程中肯定是要費(fèi)時費(fèi)神甚至是痛苦的，但如果把疑問徹底搞懂了，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的程度，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱囊环N能力，那么他們以后就能自覺運(yùn)用該能力解決類似問題，這種學(xué)習(xí)方式無疑是高效的。那么，如何讓學(xué)生自主探究，“破繭成蝶”呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中的一些具體做法。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生“破繭成蝶”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。[1]

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，教師在課前要精心編制本節(jié)課高質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案一般在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計為A、B、C、D四個級別，其中A級為“識記級”，以知識填空的形式讓學(xué)生在課前填寫，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；B級為“理解級”，圍繞概念、原理的含義設(shè)置問題，是本節(jié)教學(xué)的重點內(nèi)容；C級為“應(yīng)用級”，以例題和習(xí)題的形式，對概念、原理、物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行應(yīng)用，是本節(jié)教學(xué)的難點內(nèi)容；D級為“拓展級”，使知識與社會、生活以及最新的科研成果相聯(lián)系，開闊學(xué)生視野。導(dǎo)學(xué)案編寫還應(yīng)做到：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

教師可提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀課本自學(xué)完成A級識記類填空。在課上前十分鐘，教師依據(jù)本節(jié)教學(xué)重點，向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，討論探究導(dǎo)學(xué)案中的B級部分。教師及時匯總學(xué)生疑問，用十五分鐘左右的時間精講釋疑，幫助學(xué)生掌握本節(jié)重點知識，建立本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識體系。之后教師再用十分鐘左右的時間，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組探究、教師講解等形式完成C級部分，解決本節(jié)教學(xué)難點。最后的時間，師生共同討論探究D級部分，將書本知識拓展應(yīng)用于生活實踐。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生“破繭成蝶”

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以問題為核心，以探究為主線，通過“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動，共同探究”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。[2]該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的方式，實現(xiàn)重教師轉(zhuǎn)向重學(xué)生，重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

問題是探究的基礎(chǔ)。教師在設(shè)置問題時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)（將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題）；要具有針對性、思考性、探究性；要有適時性、漸進(jìn)性，具有合理的梯度和跨度，否則將達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，某教師講解蛋白質(zhì)知識，開始引課時，師問：人的頭發(fā)、雞蛋的蛋清是什么物質(zhì)？生答：蛋白質(zhì)。師又問：為什么說它們是蛋白質(zhì)？學(xué)生卡殼了。教師本想引出它們都來源于生命體，繼而引出沒有蛋白質(zhì)就沒有生命。因為設(shè)問沒有合理的梯度和跨度，導(dǎo)致學(xué)生回答不上來，打壓了學(xué)生參與的積極性。若教師這樣設(shè)問：你還知道哪些蛋白質(zhì)？

學(xué)生答出身邊常見的蛋白質(zhì)

：血液、肌肉、皮發(fā)、牛奶、豆?jié){等。教師繼續(xù)設(shè)問：這些蛋白質(zhì)存在于哪里？學(xué)生很容易答出：存在于動物、植物（生命體）中。從而很自然地引出沒有蛋白質(zhì)就沒有生命。

又如，我在講侯氏制堿法時設(shè)置了下列問題，供學(xué)生討論探究：

（1）侯氏制堿法需要哪些原料？

（2）在飽和氯化鈉溶液中通入二氧化碳和氨氣的先后順序是什么？為什么？

（3）為什么通入的氨氣和二氧化碳都要過量？

（4）通入氨氣和二氧化碳的溶液中有哪些溶質(zhì)離子？

（5）Na+、NH+4、Cl-、HCO-3四種離子可以大量共存嗎？氯化鈉與碳酸氫銨能反應(yīng)嗎？為什么？

（6）從溶解度的角度看，能不能直接制得純堿固體？

（7）析出碳酸氫鈉后的母液中還存在哪些離子？

（8）向母液中加入研細(xì)的氯化鈉后，為什么會析出固體氯化銨？

（9）析出氯化銨后的母液中還存在哪些離子？這些母液還有用嗎？

問題設(shè)置時，要重點抓住溶液中晶體的析出與溶解度大小的關(guān)系。

探究是解決問題的重要途徑。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題先看書思考，嘗試獨(dú)自探究；遇到疑問時再小組合作探究；學(xué)生在探究過程中，教師要主動參與進(jìn)去，當(dāng)學(xué)生遇到困難時及時予以點撥解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟但苦于無法表達(dá)時，幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科語言表達(dá)出來。教師根據(jù)學(xué)生探究的情況，師生共同探究解決學(xué)生存在的疑問。教師在“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂上，要凸顯學(xué)生的探究過程，教師要給學(xué)生創(chuàng)造和諧探究的環(huán)境，給學(xué)生充分探究的時間，讓學(xué)生積極地思考、主動地探究問題。

三、化學(xué)實驗讓學(xué)生“破繭成蝶”

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究離不開化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗具有直觀性、真實性、趣味性和生動性，能幫助學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，進(jìn)而更好地理解、掌握所學(xué)化學(xué)知識。

例如，酸堿與指示劑的顯色反應(yīng)，由于呈現(xiàn)出紅色、紫色、藍(lán)色或無色等多種顏色變化，單憑教師講解，學(xué)生很容易混淆。若讓學(xué)生開展實驗探究，學(xué)生親眼目睹在酸堿中加不同的指示劑時溶液顏色的變化，在實驗中獲得了感性認(rèn)識，印象深刻，便于記憶。然后再進(jìn)行對比、思考，提升理性認(rèn)識，完成對知識的掌握。

又如，鎂在二氧化碳中燃燒的反應(yīng)，學(xué)生很難理解，二氧化碳是滅火劑，鎂為什么能在其中燃燒呢？讓實驗幫助學(xué)生解惑。學(xué)生通過做實驗發(fā)現(xiàn)，鎂條果然能在二氧化碳中燃燒，且伴有耀眼的白光，在集氣瓶的內(nèi)壁上附有白色粉末和黑色斑點。通過實驗，學(xué)生不但相信了鎂能在二氧化碳中燃燒，還記住了實驗現(xiàn)象。有的學(xué)生還根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)該反應(yīng)為“黑白反應(yīng)”，不自覺地對知識進(jìn)行了升華。

演示實驗是由教師進(jìn)行表演和示范操作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思維的實驗。而我在教學(xué)活動中，常打破演示實驗只能由教師獨(dú)自完成的傳統(tǒng)做法，根據(jù)具體情形，采取由學(xué)生協(xié)助老師或老師協(xié)助學(xué)生的并進(jìn)式實驗方式，或完全由學(xué)生演示的實驗方式，或?qū)W生分組實驗的方式，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造動手機(jī)會，讓學(xué)生親自去探究實驗過程，去發(fā)現(xiàn)真理。

例如，在講蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，我讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗。學(xué)生取5支潔凈的試管，在試管中先加入適量等量的雞蛋清溶液，然后再分別加入少量的飽和硫酸銨溶液、稀硫酸、硫酸銅溶液、甲醛溶液，振蕩，最后一支盛雞蛋清溶液的試管，不加藥品直接加熱，結(jié)果5支試管都有聚沉現(xiàn)象，隨后再分別加蒸餾水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有加飽和硫酸銨溶液的試管沉淀溶解了，其他試管的沉淀皆不溶。這時我提出問題：請同學(xué)們分析造成這種結(jié)果的原因可能是什么？學(xué)生思考討論，我再引導(dǎo)，得出“鹽析”和蛋白質(zhì)“變性”的概念，這樣學(xué)生對這兩個概念就理解到位了。

化學(xué)實驗使學(xué)生通過探究千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，尋找物質(zhì)變化的規(guī)律，形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應(yīng)原理，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

綜上可知，教師應(yīng)針對不同課型采用不同的教學(xué)模式，教學(xué)的形式、方法可以靈活多變，但讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究的教學(xué)宗旨應(yīng)不變；將時間還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，只有這樣才能打造高效課堂；讓學(xué)生在課堂上主動參與教學(xué)過程，親身體驗感悟知識的形成過程，教師不當(dāng)“剪繭人”，而讓學(xué)生自主探究，破繭而出，成為人人驚艷的“蝴蝶”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]http：//baike.baidu.com/link？url=TTHwfbnx_AmYI1evEcUu2etuxGN7C-Oti8D-eyV93XrAn7DVxb497J2pNP9yU4UbgHQ7R94dCrQTX5FVI-rtXa.

[2]https：//www.baidu.com/s？wd=%E9%97%AE%E9%A2%98%E5%AF%BC%E5%AD%A6&rsv.

（責(zé)任編輯 羅 艷）